案例一

在接手新班級(jí)的頭幾天，教室衛(wèi)生情況十分糟糕。由于紙簍較小，垃圾一會(huì)兒便堆成小山，可學(xué)生照樣往里扔，我提醒了幾次不見起色。記得曾經(jīng)看過(guò)一篇教育文章，講述學(xué)校的木門經(jīng)常被學(xué)生踢壞，學(xué)校索性將所有的木門換成了玻璃門，從此以后，學(xué)生都改掉了進(jìn)教室踢門的習(xí)慣，每次進(jìn)出教室都小心翼翼地呵護(hù)著脆弱的玻璃門，動(dòng)作極為輕柔，學(xué)校的老大難問(wèn)題從此不難了。由此，我得到了啟發(fā)，悄悄在教室后面換了一個(gè)腳踩式的垃圾桶?？墒前胩煜聛?lái)，垃圾桶的帽子已經(jīng)被沖撞開來(lái)，垃圾堆得像一座小山，耀武揚(yáng)威地呼吸著空氣，周圍照樣有被遺棄的垃圾，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)去掃一下，大家都坐視不管。

案例二

期中考試后，班級(jí)進(jìn)行了一次座位調(diào)整，為了不引起全班的騷動(dòng)，我提前張貼了座位表并征求大家意見。班上有對(duì)姐妹花，兩人感情非常深厚，可就是嘴皮活躍，上課經(jīng)常講話，反復(fù)提醒都不得效果，這次換座位就將她們拆開了。其中一個(gè)女孩子得知后，當(dāng)場(chǎng)就有些情緒失控，一臉不滿，眼淚都在打轉(zhuǎn)。課后我找到她，耐心地提醒她要學(xué)會(huì)控制自己的脾氣，并以上課遵守紀(jì)律為條件，將兩人重新安排到一起，她答應(yīng)了?？蓻](méi)過(guò)一天，她們倆舊病重犯，似乎忘了保證，忘了前日的“信誓旦旦”，更忘了老師的教育和提醒。

案例三

某天的語(yǔ)文課，我在了解星期三的自習(xí)課紀(jì)律后，編了段繞口令：“昨天老班未看堂，看堂尚且混又忙。老班一旦人不在，不知各位如何狂？”我希望在這樣的嘻笑中提醒他們要守紀(jì)。接著，我跟學(xué)生們講：“在美國(guó)作家塞林格的小說(shuō)《麥田里的守望者》中，主人公到最后就希望自己做一個(gè)麥田里的守望者，他靜靜地看著跑向懸崖的孩子們，提醒他們不要犯錯(cuò)，而你們就是我的麥子，我只是個(gè)施肥者，只是現(xiàn)在我的麥子長(zhǎng)得不是特別健康，希望在我這個(gè)農(nóng)民的照料下，你們都能吸飽陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)！”可能是職業(yè)的緣故，語(yǔ)言總是理想的，不愿意說(shuō)出貶損的話語(yǔ)，怕傷害了學(xué)生的自尊心。可這樣的話對(duì)學(xué)生似乎起不到影響力，就像棉花做的拳頭打出去，到半空就失去力量了。說(shuō)完這番話，學(xué)生當(dāng)作開玩笑，有些則顯得茫然，只有部分是認(rèn)真聆聽的，學(xué)生的行為習(xí)慣依然沒(méi)有太大的改變。

案例四

“吳老師，你們班的同學(xué)找人打了我們班的女生?！币淮笤鐏?lái)，（7）班的班主任就跟我講了昨晚發(fā)生的事情。我們班的A女生由于看不慣外班的B女學(xué)生經(jīng)常去找她的“男朋友”，就找外校的人打了那位女生。如果這件事報(bào)到學(xué)生處，學(xué)生將受到處分，對(duì)她將來(lái)會(huì)造成影響。我去找A女生聊天，她卻覺(jué)得很委屈，她說(shuō)自己并沒(méi)有找人打架。從她的口述中得知，她不僅不是主犯，還是調(diào)和者。我生怕因?yàn)樽约阂粫r(shí)疏忽，還未調(diào)查清楚真相，就給她不對(duì)等的處理，所以一味地相信了學(xué)生?？烧{(diào)查結(jié)果出來(lái)，那個(gè)打人的C同學(xué)確實(shí)是她叫來(lái)的，她卻一直在對(duì)我撒謊。知道這個(gè)真相后，我心里特別失望。在整個(gè)處理過(guò)程中，我都是以知心者的身份耐心與她交談，沒(méi)有否定她，沒(méi)有一味只想處罰她，生怕她因受冤而心里不平，可是真相卻是另一種面紗。

案例五

經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自己辛苦得來(lái)的東西才最踏實(shí)。在期中考試期間，班上被抓到幾位作弊的同學(xué)，其中有兩位是我非常欣賞的學(xué)生，沒(méi)想到也會(huì)使用這樣的招法。怕他們覺(jué)得臉上無(wú)光，就將他們叫到教室外，勸告了一番?？砂嗌弦琅f存在作弊現(xiàn)象，如果說(shuō)殺一儆百，那么這個(gè)成為“一”的同學(xué)就是為作弊付出最慘痛代價(jià)的人，對(duì)他個(gè)人來(lái)講是一生的污點(diǎn)，也是個(gè)沉重的包袱，這是誰(shuí)都不愿意遇到的。平時(shí)老師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)作弊問(wèn)題，學(xué)生卻有些漠視，好像這不是丟顏面的事情，反倒有些理所當(dāng)然、各憑本事的味道。真不理解學(xué)生是如何想的。

個(gè)人分析

自帶班以來(lái)，我從言語(yǔ)教育和行為教育方面，都用比較理想的方式督促學(xué)生，幾乎沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)學(xué)生，要么耐心提醒，要么私下交流，一直是在小心翼翼地保護(hù)著他們的自尊、自信，可實(shí)踐下來(lái)，班級(jí)管理的效果甚微。藝術(shù)化教育真的只是一種理想嗎？

通過(guò)反思，我找到自己的不足：

1.過(guò)于重視瑣事的藝術(shù)化，但班級(jí)真正的內(nèi)核還未形成。如班規(guī)、班紀(jì)、班風(fēng)，造成了班級(jí)整體的散漫，那藝術(shù)化的方式起到的作用只能輕如鴻毛了。

2.未把握好師生之間的關(guān)系尺度。在學(xué)生面前，你是引導(dǎo)者和管理者，不能過(guò)于放縱和包容，要賞罰分明，這樣才能讓人心服口服，學(xué)生才會(huì)切實(shí)感受到藝術(shù)化的手段是老師的智慧，而不只是玩笑與作秀。

3.高二的學(xué)生很多習(xí)慣已養(yǎng)成，不是一時(shí)能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，班主任就要時(shí)時(shí)督促，時(shí)時(shí)提醒，不能因?yàn)橐粫r(shí)不見成效而失去耐心和信心。

教育是需要理想的，藝術(shù)化教育不可能是教育的終點(diǎn)，也不能把它奉為金科玉律，要巧用藝術(shù)化的手段，及時(shí)做出調(diào)整，才能達(dá)到教育的目的。

【吳映協(xié)，南京大學(xué)附屬中學(xué)教師】

責(zé)任編輯/齊欣