謝博文 史蒂

［摘要］高等院校的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中，學(xué)生評教是最為關(guān)鍵的一環(huán)。國外學(xué)者關(guān)于學(xué)生評教的研究文獻著重對學(xué)生評教的重要性、可靠性、有效性、偏差、指標體系、影響因素這六個方面進行了討論。這對進一步開展學(xué)生評教之相關(guān)研究提供了基礎(chǔ)和啟示。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生評教文獻研究教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0076-01

學(xué)生評教是高等教育質(zhì)量評估與保障的中心環(huán)節(jié)，是高校評判教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要參照，是教學(xué)相長背景下學(xué)生輸出個人教學(xué)意見的重要渠道。始于20世紀20年代美國大學(xué)的學(xué)生評教歷經(jīng)了各個時期的深刻變革，目前已擁有大量的研究成果和實踐累積。

現(xiàn)在，學(xué)生評教被公認為是評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，獲得了廣泛的認同和推廣。以美國為代表的一些西方國家，其學(xué)生評教的理論探索和實踐創(chuàng)新是走在世界前列的，更是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

一、關(guān)于學(xué)生評教的重要性研究

學(xué)生評教的重要性在學(xué)術(shù)界已得到廣泛認可。教育學(xué)家Gareth L.Williams和Tessa Blackstone強調(diào)應(yīng)定期進行學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價。此外，著名教育學(xué)者Marsh H.W. 和Overall J.V.也將學(xué)生評教的重要性擺在突出位置。隨著教學(xué)實踐的深化和改革的深入，學(xué)生評教的重要性已毋庸置疑，需要引起更多的重視。

二、關(guān)于學(xué)生評教的可靠性（穩(wěn)定性）研究

學(xué)生評教的可靠性（穩(wěn)定性）又被稱為學(xué)生評教的信度，指學(xué)生評價教師教學(xué)與評價結(jié)果的一致性。Feldman K.A研究指出，評教的個數(shù)達到一定臨界值時（20或20以上），學(xué)生評教的可靠性就能勝過最好的客觀測驗。有學(xué)者對1300多篇有關(guān)學(xué)生評教的學(xué)術(shù)文章進行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論：學(xué)生的評教結(jié)果是可信與穩(wěn)定的?？煽啃缘牧硪粋€評判標準就是評價者評價的穩(wěn)定性程度。實踐表明學(xué)生評教在時間軸上是較穩(wěn)定的，日后的經(jīng)歷不會對評價結(jié)果產(chǎn)生深刻影響。

三、關(guān)于學(xué)生評教的有效性研究

Cohen P.A研究結(jié)論指出：考試成績與技能評價值、課程評價值、教師總評值的相關(guān)系數(shù)分別為0.5、0.47、0.43。Centra J.A 曾對200個班的17門課程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)可達到0.6以上。Marsh分兩次對學(xué)生評教和教師自評進行相關(guān)性研究。發(fā)現(xiàn)結(jié)合教師與學(xué)生共同評教的效果，比單獨進行學(xué)生評教所得的結(jié)論更有助于教師改進教學(xué)，這正是教學(xué)評價的初衷所在。

四、關(guān)于學(xué)生評教指標體系研究

一般來說，學(xué)生評教的指標體系包含多個維度和指標， Marsh的教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷（以下簡稱SEEQ）是最具代表性、應(yīng)用范圍最廣的，它包括學(xué)習(xí)價值感、教學(xué)態(tài)度、組織清晰性、教學(xué)互動、人際關(guān)系、知識寬度、考試成績、功課量、教學(xué)難度九大維度32項分級指標。大量的實踐表明，SEEQ是一項可靠而有效的度量教學(xué)質(zhì)量的工具。

五、關(guān)于學(xué)生評教的偏差研究

Marsh檢驗了16項“潛在偏差”和SEEQ之間的多重關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)科興趣是影響評教最大的偏差因素。研究者大多認為偏差是有限的，干擾因素是可控的，評教結(jié)果是可信的。有研究還得出：擴大學(xué)生評教的基數(shù)，學(xué)生采用不記名方式評教，利用數(shù)理統(tǒng)計方法調(diào)整偏差出現(xiàn)的概率，都可以減小干擾因素的影響。

六、關(guān)于學(xué)生評教的影響因素研究

影響因素主要集中在學(xué)科領(lǐng)域、課程類型、教師特征、學(xué)生因素、班級規(guī)模、評教的結(jié)果與運用等方面。Centra J.A.的研究表明，學(xué)生會根據(jù)教學(xué)效果的好壞來調(diào)整選擇合適的課程，這樣，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度和期望值會更高。Coleman研究認為，學(xué)生評教結(jié)果會左右下屆學(xué)生的選擇，評教得分高的教師和課程會更受青睞。據(jù)此推斷，學(xué)生評教結(jié)果會影響他們對課程和教師的選擇，潛移默化中倒逼教師迎合學(xué)生意愿，督促教師改進教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

近百年來，歐美發(fā)達國家的學(xué)者對于高校學(xué)生評教的豐富文獻和實踐成果，為后人更深入直觀地開展研究提供了強有力的理論支撐和直接性的指導(dǎo)意義。美國高校學(xué)生評教的起步階段就是實踐活動與理論研究同步進行的，理論研究一直伴隨實踐活動的始終。

［參考文獻］

［1］Overall.J.V.&Marsh.H.W. Students'' Evaluation of Instruction:A longitudinal study of their stability［J］.Journal of Educational Psychology，1980，（72）：321-325.

［2］Cohen.P.A. A critical analysis and reanalysis of the multisection validity meta-analysis［R］. Washington，DC：Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，1987.

［3］Gillmore.G.M.&Greenwald.A.G.Using Statistical Adjustment to Reduce Biases In Student ratings［J］.American Psychologist，1999，（7）：518-519.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］