目前，各種教學(xué)模式百花齊放，均從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，十分重視引進新理論、新成果，教學(xué)條件的科技含量也越來越高。但也出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的傾向，過分強調(diào)“以兒童為中心”的“做中學(xué)”，貶低教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視學(xué)生對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中的專業(yè)成長?！皡f(xié)進”學(xué)習(xí)，能較好地處理好學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，使師生共進，和諧發(fā)展。

“協(xié)進”是協(xié)作共進的簡稱，具體含義是指師師（老師跟老師）協(xié)作共進、生生（學(xué)生與學(xué)生）協(xié)作共進、師生協(xié)作共進。從更深層次的角度看，協(xié)進還包含著師本（教師與文本，下同）共進、生本共進、校本共進的意義。運用“協(xié)進”教學(xué)策略，能將課堂教學(xué)的重心真正下移，促進學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生動起來，在學(xué)生的主動參與中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的成長。

“協(xié)進”教學(xué)策略可從三個方面來實施：

一、“協(xié)進”教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。

準(zhǔn)備階段的“協(xié)進”主要是師本協(xié)進、師師協(xié)進、生本協(xié)進。首先是師本協(xié)進，教師（每個課題一個主備人）和文本（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、相關(guān)教學(xué)素材等）對話，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成教案和學(xué)案初稿；第二步驟是師師協(xié)進，進行二次備課（集體備課），主備人說自己的教學(xué)設(shè)計意圖，其他老師談不同的看法和改進建議；第三步驟是師本協(xié)進，主備人綜合考慮大家的意見修改教案和學(xué)案，組長審核通過后將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，教案電子稿發(fā)送給每位上課老師；第四步驟是生本協(xié)進，學(xué)生與文本（教材、學(xué)案等）對話，完成【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)；第五步驟是師本協(xié)進，任課老師與文本（學(xué)生預(yù)習(xí)后完成的【前置學(xué)習(xí)】作業(yè)）對話，三次備課，確定“我”在這個班上這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，形成個性化教案。

充分的教學(xué)準(zhǔn)備是高效課堂的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，化學(xué)教材是化學(xué)課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，化學(xué)教師和學(xué)生都是重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計時發(fā)揮好“師本協(xié)進、師師協(xié)進、生本協(xié)進”的作用，可以充分整合課程資源，提高教案、學(xué)案的有效性和適切性。因每單元的備課任務(wù)分解到不同的老師，老師的工作量相對減輕，且二次備課的過程是一個討論與爭鳴的過程，能提高教師的文本解讀和應(yīng)用能力，幫助教師加快其專業(yè)成長的速度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)的完成，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，這樣學(xué)生在課堂上才能用好自己的話語權(quán)和思考權(quán)；而在【前置學(xué)習(xí)】過程中產(chǎn)生的疑問則會成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力，利于學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動。教師的三次備課，既能充分體現(xiàn)教者的個性特點，又有利于因材施教。

二、協(xié)進教學(xué)實施策略

教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

教學(xué)實施過程中的協(xié)進主要是生生協(xié)進，需要充分的學(xué)習(xí)活動作為載體。首先是生本協(xié)進，學(xué)生復(fù)述【學(xué)習(xí)目標(biāo)】，明確學(xué)習(xí)的重點、難點，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)；然后是生生協(xié)進，交流【前置學(xué)習(xí)】情況，先就小組成員在【前置學(xué)習(xí)】中遇到的問題展開討論，后組間相互釋疑解難，必要時師生協(xié)進，教師點撥評價。【協(xié)進學(xué)習(xí)】的內(nèi)容知識要求和能力要求相對都要高些，若遇大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，教師除給予引領(lǐng)外，有時還需要進行實驗探究和指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料。每堂課結(jié)束，當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，【提升學(xué)習(xí)】為此目的而設(shè)置，學(xué)生獨立完成，小組互評，教師點評，拓展提高。

充分的學(xué)生活動是高效課堂的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們真正參與課堂教學(xué)時間的多少。這個過程中，教師要設(shè)法將有限的時間充分運用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動中。例“原子的構(gòu)成”教學(xué)過程中，活動2“仔細分析表4-2幾種原子的構(gòu)成，從中能獲得哪些信息？”生本協(xié)進階段，學(xué)生讀取圖表數(shù)據(jù)時思路受阻，不會比較與概括，讀出的大多是重復(fù)的單個的信息，如“氫原子是由一個質(zhì)子和一個核外電子構(gòu)成”，“碳原子由六個質(zhì)子、六個中子、六個核外電子構(gòu)成”等；這時，就得發(fā)揮師生協(xié)進的作用了，筆者提醒同學(xué)們“橫向、縱向比較各類數(shù)據(jù)”，并鼓勵其大膽歸納和表達，最終，孩子們獲取了許多合理有用的信息，如“原子的種類不同所含質(zhì)子數(shù)不等”，“同一原子中質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)相等，中子數(shù)不一定相等”，“不是所有的原子中都含有中子”，“氫原子的原子核就是一個質(zhì)子”等；這些結(jié)論的得出為相對原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

充分的學(xué)生活動是在教師的引領(lǐng)下展開的?；顒舆^程中既要有組織有計劃（課前預(yù)設(shè)），又要密切關(guān)注課堂生成，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。例“原子的構(gòu)成”教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對原子很小沒有感性認識，即使是看了課本上數(shù)據(jù)（1.67×10-27kg）及形象化的插圖，還是一臉茫然，筆者轉(zhuǎn)換思路，將“1.67×10-27”用小數(shù)表示為“0.00000000000000000000000000167”，學(xué)生立即認同了文本內(nèi)容，同時理解了引入相對原子質(zhì)量的意義。

三、協(xié)進教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

對協(xié)進課堂的評價也需要協(xié)進。初中化學(xué)課到初三才開設(shè)，因而教師沒有“留級”的壓力，對學(xué)校、對學(xué)生的要求比較高，會有意無意在接班之后評價“這屆學(xué)生不如上屆”；初三的學(xué)生已“閱人無數(shù)”，對教師的要求也高，“物理老師是這樣要求的”讓化學(xué)老師有點兒不爽。化學(xué)課堂中的評價需要師生雙方多角度共同完成才能做到客觀公正，發(fā)揮有效的評價功能。

在協(xié)進學(xué)習(xí)過程中，生本對話后，學(xué)生完成【前置學(xué)習(xí)】任務(wù)，對這部分任務(wù)完成情況的評價由教師完成，教師與學(xué)生給出的文本協(xié)進，通過批閱學(xué)生作業(yè)給出恰當(dāng)評價，同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，確定上課時的起點、重點、難點和活動形式；而學(xué)生則通過回答問題、提出質(zhì)疑等方式對教師設(shè)置的學(xué)案進行評價；課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行及時評價，學(xué)生及時調(diào)整和改進學(xué)習(xí)行為，協(xié)進學(xué)習(xí)小組成員也對彼此參與小組合作學(xué)習(xí)的情況進行互評，小組間的相互提問和質(zhì)疑也是評價內(nèi)容之一，能提出有創(chuàng)造性、批判性的問題或回答了其他小組同學(xué)的問題均有加分，課代表在課后及時記載，這樣的評價有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障；【提升學(xué)習(xí)】的評價由學(xué)生自己完成，只要滿意自己的課堂表現(xiàn)完成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)即可為自己打“A”，而教師則通過學(xué)生的【提升學(xué)習(xí)】成績及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等評價自己的課堂教學(xué)，寫入備課筆記中的“每課一反思”欄目。對學(xué)生的協(xié)進學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也有相應(yīng)的評價方法，班級每周一統(tǒng)計，學(xué)校每月一統(tǒng)計，評選“協(xié)進學(xué)習(xí)之星”，評價結(jié)果帶入學(xué)期末的綜合素質(zhì)測評和中考時的推薦加分項。多元評價讓課堂動了起來，活了起來，師生雙方的積極性均得到有效提高。

當(dāng)然，我們對“協(xié)進”教學(xué)策略的研究還在進行中，有望通過二次、三次乃至多次研討達到我們的教學(xué)理想——讓師生享受幸福而完整的課堂生活。

（吳叢鐸，如東縣實驗中學(xué),226400）