對于大多數(shù)小學(xué)生而言,步入中學(xué)之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化。在這個(gè)銜接時(shí)期,學(xué)生如果不能盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上障礙重重。筆者曾連續(xù)對近幾年小學(xué)畢業(yè)升入初中的學(xué)生作了相關(guān)調(diào)查,并與部分初中英語老師接觸、交流過,產(chǎn)生這一問題的原因主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)內(nèi)容的差異。從教材的角度來看,小學(xué)教材所采用的如:Myself, My family, My school等話題比較活潑,且與學(xué)生日常生活緊密相連,容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感;中學(xué)教材的話題則多涉及自然、環(huán)境、科技等,內(nèi)容相對較嚴(yán)肅。
2.教學(xué)方法的差異。在小學(xué)英語教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌等形式進(jìn)行教學(xué),能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)他們步入中學(xué)后,多數(shù)老師采用“講練結(jié)合”的方法幫助學(xué)生整理、歸納知識點(diǎn),且要求學(xué)生能舉一反三,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。小學(xué)階段,相當(dāng)多的學(xué)生課后不會獨(dú)立地、主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多,難度加大,如果繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不能自主學(xué)習(xí),主動質(zhì)疑,就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重。
3.學(xué)生年齡特點(diǎn)的變化。小學(xué)高年級學(xué)生隨著青春期的悄然來臨,生理和心理正處在一個(gè)由不成熟到成熟的“特殊時(shí)期”,進(jìn)入中學(xué)后,他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生,使得心理負(fù)擔(dān)加重,甚至出現(xiàn)焦慮心理。過度焦慮是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙,它使語言輸出和存儲效果降低,影響英語學(xué)習(xí)。
4.評價(jià)內(nèi)容與方法的差異。小學(xué)階段,英語的學(xué)業(yè)評價(jià)方式呈多元化。教師比較注重對學(xué)生的正面鼓勵(lì)與評價(jià),類似“good” “well done”等的表揚(yáng)在小學(xué)課堂上非常普遍,學(xué)期成績常以等第的形式體現(xiàn)。進(jìn)入初中以后,老師往往很少會在課堂上像小學(xué)老師那樣鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生受到表揚(yáng)的機(jī)會明顯要比小學(xué)生少,在學(xué)業(yè)的評價(jià)方面,分?jǐn)?shù)和名次取代了原先的等第,學(xué)生的心理壓力也隨之增大。
除了上述幾個(gè)原因以外,各階段教師間缺乏必要的交流和溝通也是產(chǎn)生這一問題的原因之一。教師常埋頭于自己的教學(xué)活動,很少會顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容,自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié),無法組成一個(gè)和諧而統(tǒng)一的整體。
針對目前中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,我認(rèn)為做好中小學(xué)教學(xué)銜接可以從以下幾點(diǎn)著手:
一、把握教材,讓教學(xué)內(nèi)容有效銜接
俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!币_展中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作,首先必須仔細(xì)分析、認(rèn)真研究對方教材,確定教學(xué)的銜接點(diǎn),從而為進(jìn)行中小學(xué)英語銜接教學(xué)提供可靠的保證。通過對照和分析,我們可以發(fā)現(xiàn):中小學(xué)英語教材中有很多內(nèi)容體現(xiàn)了知識的遷移特點(diǎn)。以江蘇版牛津教材為例:初中英語7A教材中有90%的內(nèi)容已在小學(xué)教材中出現(xiàn)過。例如:小學(xué)英語6B第五單元 Seasons 中涉及了句型:“Which season do you like best? Why?”;而在牛津英語7A的第三單元Lets celebrate 中涉及到了節(jié)日的話題時(shí),它采用的句型是“Why do you like…?”;還有,初中英語7A 中出現(xiàn)的“ love doing sth” 的結(jié)構(gòu)是從小學(xué)英語中“ like doing sth ”遷移而得的。另外,一些語音知識點(diǎn)也具有“以舊代新”的特點(diǎn):牛津小學(xué)英語教材從4A開始每一單元的F部分都集中安排了幾個(gè)含有相同音素的單詞,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼單詞的習(xí)慣,初中7A的教材開始則在原來相同音素單詞歸類的基礎(chǔ)上逐漸引入了音標(biāo)的教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要注意能以小學(xué)里學(xué)過的知識為導(dǎo)入口,從熟悉的知識入手,這樣不僅易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣,而且能起到溫故知新的作用。但是,中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的相似并不意味著教學(xué)目標(biāo)是一樣的,中學(xué)注重英語知識的傳授,側(cè)重英語綜合能力的培養(yǎng),而小學(xué)強(qiáng)調(diào)英語興趣的培養(yǎng),突出聽說能力的培養(yǎng)。毫無疑問,教材所編寫的教學(xué)目標(biāo)各異的相同內(nèi)容,就是我們需要的教學(xué)銜接點(diǎn)。教師應(yīng)在找準(zhǔn)銜接點(diǎn)的前提下,瞻前顧后,做好英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。
二、互換課堂,研究教學(xué)方式的銜接
為了讓教學(xué)銜接更為順利,鄰近區(qū)域的中小學(xué)可以采用中小學(xué)英語教學(xué)合作、教學(xué)資源共享、互換課堂等方法來幫助老師們發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的差異,找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。通過深入課堂,一方面,讓初中老師了解到:初一的學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá),在課堂上應(yīng)該盡量用實(shí)物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學(xué)手段保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識之前的鋪墊,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;另一方面,深入課堂也能讓小學(xué)老師意識到:六年級的學(xué)生已經(jīng)開始具有一定的抽象思維能力,能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的概括,因此,在課堂上可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏,不能滿足于淺層次的課文朗讀和分析,也要改變以前慣用的正音、游戲、分角色朗讀等手段,而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動,如復(fù)述、局部改編、調(diào)查、采訪等,幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納。
三、了解認(rèn)知特點(diǎn),探索學(xué)習(xí)方法的銜接
呂叔湘先生曾經(jīng)指出:“教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生就可受用一輩子?!睘榱藥椭鷮W(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)要求,小學(xué)高年級的老師尤其要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,是預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?!皩W(xué)起于思,思起于疑?!闭n前預(yù)習(xí)就是尋疑。每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè):借助工具書和磁帶,初步地通讀對話或課文,了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題。這樣,能使學(xué)生變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著問題聽課,大大地提高聽課效率。新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)起來會比較輕松。更為重要的是,能使學(xué)生養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣,增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。其次,是聽課方法的指導(dǎo)。英語課上,教師應(yīng)讓學(xué)生調(diào)動一切感官,養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣,充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的語言材料,高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如:在Presentation這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生眼觀教學(xué)材料,耳聽教師表達(dá),腦子理解、記憶所感知到的材料;在Practice過程中,要求學(xué)生開口讀、用腦子記、動手寫重難點(diǎn)內(nèi)容;在 Consolidation這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)教師提供的基本提綱或簡筆畫背誦、復(fù)述本堂課所學(xué)內(nèi)容,這樣使學(xué)生在聽課中做到耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫各方面的能力。最后,老師還需要重視對學(xué)生課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生們了解到:學(xué)好英語僅靠課堂里45分鐘是不夠的,課后還需要做到:多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。
四、摸清心理特點(diǎn),注重師生情感的銜接
中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于鄰近年齡段的同一批學(xué)生,根據(jù)兒童期和少年期的身心發(fā)展規(guī)律,教師需要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)節(jié)好心理狀態(tài),適應(yīng)小升初的過渡與銜接。尤其是在銜接初期教師要更多地關(guān)心學(xué)生,認(rèn)真分析、研究每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn),做好師生情感的交流,幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。此外,教師還得盡量保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促使直接興趣逐漸向間接興趣發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入初中后的第一節(jié)導(dǎo)言課很重要,在導(dǎo)言課中,教師要作自我介紹,包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙。此外,老師還要用真誠的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生,感化學(xué)生,幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
五、遵循教學(xué)規(guī)律,重視評價(jià)內(nèi)容與方式的銜接
行為科學(xué)研究表明:每個(gè)人都對自己有一個(gè)“期望值”,而高于“期望值”的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定,就等于給學(xué)生指明努力方向,樹立自信心。一方面,在銜接階段,教師應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、每天所學(xué)到的知識及學(xué)習(xí)中在情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心;另一方面,教學(xué)銜接階段的評價(jià)與測試要求不宜過高,命題時(shí)可適當(dāng)借鑒小學(xué)部分題型,避免學(xué)生因不熟悉題型或試題難度大而挫傷其學(xué)習(xí)英語的積極性。評價(jià)與測試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感,能對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用??荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容,又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容;既要考慮筆試,又要考慮口試。避免過難、偏易,分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。
綜上所述,中小學(xué)英語銜接教學(xué)有助于初一英語教學(xué)少走彎路;有助于“師與生”的雙向適應(yīng);也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步;通過銜接能實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng),由“突變”變成“漸變”,并在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的過渡!
(葉蓮芳,蘇州滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),215600)