每當(dāng)課間分發(fā)批改過(guò)的學(xué)生試卷時(shí)，一類學(xué)生拿到試卷后匆匆瞥一眼等第或分?jǐn)?shù)，便將試卷扔在一旁置之不理；另一類學(xué)生則知曉成績(jī)后，更關(guān)注的是試卷中的錯(cuò)題及錯(cuò)因，埋頭思考后，便拿出紙筆，在老師講評(píng)試卷前進(jìn)行獨(dú)立的思考和錯(cuò)題的訂正，一段時(shí)間后將錯(cuò)題進(jìn)行歸總，記錄在“錯(cuò)題本”上。這兩類學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題截然不同的態(tài)度和行為會(huì)逐步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科成績(jī)差異的逐步增大。雖然小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科難度不是很大，但它有自己獨(dú)特的語(yǔ)法體系，還有大量的固定表達(dá)法，加之學(xué)生缺乏日常的語(yǔ)言環(huán)境，如若第一類學(xué)生那般，錯(cuò)題經(jīng)常被忽視、擱置，相同類型的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)步入惡性循環(huán)狀態(tài)。相反，第二類學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的認(rèn)真與執(zhí)著也為該生的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

小小的錯(cuò)題真的能起到如此神奇的作用？那我們?cè)谥心甓蔚慕逃虒W(xué)中又該如何有效整合與利用錯(cuò)題資源，真正讓錯(cuò)題“變廢為寶”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題

錯(cuò)題資源整合與利用的過(guò)程就是對(duì)自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。其目的是檢查出自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中存在的漏洞，分析出自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，讓自己對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更加明確，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中不斷整理、回顧錯(cuò)題尤為重要。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度是減少錯(cuò)題的關(guān)鍵。如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏科學(xué)方式解決錯(cuò)誤，錯(cuò)誤發(fā)生的頻率會(huì)大大提高。同時(shí)，整理錯(cuò)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我反思、自我分析、自我評(píng)價(jià)能力都能得以強(qiáng)化，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段。

二、提前預(yù)測(cè)和判斷學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有些錯(cuò)誤可以在教學(xué)前預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生解決。在研課過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)教材的研讀、作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)學(xué)情的分析，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出錯(cuò)的教學(xué)點(diǎn)，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有意識(shí)加入更多鋪墊，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。教師可將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)在備課、研課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，在日常的課堂上先加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練（如字母i,l的認(rèn)讀，字母組合th在單詞thanks中的發(fā)音等），再根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)在每個(gè)單元的口語(yǔ)測(cè)試中羅列出來(lái)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行考察。還可將學(xué)生易錯(cuò)的日常交際的應(yīng)答及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中呈現(xiàn)在一起，帶領(lǐng)學(xué)生在早讀課上多讀、多看、多運(yùn)用。同時(shí)也可將此材料上的內(nèi)容分塊布置成誦讀類的家庭作業(yè)，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)點(diǎn)的接收。

三、督促學(xué)生及時(shí)整理錯(cuò)題

中年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生已能按時(shí)訂正錯(cuò)題，但還沒(méi)有及時(shí)整理錯(cuò)題的意識(shí)，所以特別是在開(kāi)始階段，教師千萬(wàn)不能將錯(cuò)題的收集工作徹底放開(kāi)，籠統(tǒng)、隨意地布置給學(xué)生，將此工作視為學(xué)生的自愿、自覺(jué)行為。相反，教師應(yīng)在內(nèi)容的選擇、整理的時(shí)間等各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，對(duì)于平時(shí)作業(yè)、試卷中的每一個(gè)錯(cuò)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，督促學(xué)生研究出錯(cuò)的原因，找準(zhǔn)致錯(cuò)的癥結(jié)，及時(shí)進(jìn)行改錯(cuò)并整理，降低再次犯錯(cuò)的可能性。

如在每個(gè)單元的新授完成后，教師為學(xué)生空出固定的時(shí)間來(lái)完成錯(cuò)題本：可將此作業(yè)安排在一個(gè)周末，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)，不讓他們感覺(jué)到額外的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師在內(nèi)容的選擇上也可幫助學(xué)生進(jìn)行：采取共性（本單元重難點(diǎn)）與學(xué)生個(gè)性錯(cuò)題相結(jié)合的方法：如牛津小學(xué)4A Unit 4 I like…單元中，would like與like學(xué)生容易混淆，教師可將此內(nèi)容作為單元重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)一記錄：

What would you like? Id like …我想要

What do you like? I like… 我喜歡

此時(shí)的錯(cuò)題本不僅包括了教材的重點(diǎn)，而且還涵蓋了學(xué)生錯(cuò)題的個(gè)性內(nèi)容，真可謂集重難點(diǎn)于一體。所以幫助學(xué)生整合和利用好錯(cuò)題資源，充分利用好錯(cuò)題本，學(xué)生做題的正確率必然會(huì)有大幅度提高，能為學(xué)生的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教給學(xué)生整理錯(cuò)題的方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題時(shí)，一定要對(duì)其方法的記錄和標(biāo)識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范，既要防止學(xué)生對(duì)錯(cuò)因含糊其辭（如學(xué)生記錄的錯(cuò)因有：本題出錯(cuò)是因?yàn)樘中牧耍贿@題不應(yīng)該出錯(cuò)，做題時(shí)太馬虎等），又要避免學(xué)生在錯(cuò)因的描述上過(guò)于冗長(zhǎng)，造成額外的負(fù)擔(dān)?？勺寣W(xué)生把錯(cuò)題記錄下來(lái)，然后用不同顏色的筆圈出題中的關(guān)鍵詞（這類單詞或詞組能體現(xiàn)思路的突破口、避免解題的陷阱等），在關(guān)鍵詞旁附注簡(jiǎn)單的說(shuō)明，同時(shí)進(jìn)行同類情況的必要補(bǔ)充，使學(xué)生遇到相同類型的題目時(shí)，不再出錯(cuò)，使整個(gè)思路更加明晰。

如有這樣一條選擇題：

( )There__________some orange juice in the bottle.

A.amB.isC.are

由于四年級(jí)學(xué)生在前期訓(xùn)練時(shí)被強(qiáng)化了名詞復(fù)數(shù)的概念，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)在審題后的第一反應(yīng)是抓住單詞some以此判定前面的be動(dòng)詞該用復(fù)數(shù)形式are，進(jìn)而錯(cuò)誤地選擇了答案C。教師在進(jìn)行這條錯(cuò)題的記錄時(shí)首先讓學(xué)生用紅筆圈出orange juice，并在旁邊標(biāo)識(shí)：不可數(shù)名詞。然后進(jìn)行補(bǔ)充記錄：①同類的不可數(shù)名詞：coffee,water, rice, bread等；②some+名詞復(fù)數(shù)/不可數(shù)名詞。最后請(qǐng)學(xué)生給出該題的正確答案。

五、組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、交流錯(cuò)題

錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。出錯(cuò)大多因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，所以對(duì)待錯(cuò)誤要經(jīng)常見(jiàn)面。錯(cuò)題本建立之初最好由教師空出專門的時(shí)間來(lái)布置學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，建議教師可將此工作安排為某一天的家庭作業(yè)，一方面將此工作落到實(shí)處，另一方面也不讓學(xué)生覺(jué)得有額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)教師已幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題、自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，教師便可以適度放手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所懈怠時(shí)，可適時(shí)提醒。

如果說(shuō)錯(cuò)題本的成型是師生活動(dòng)促成的結(jié)果，那生生之間的交流則可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行該活動(dòng)的積極性。同學(xué)間交換錯(cuò)題本，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。教師也可將學(xué)生錯(cuò)題本中的優(yōu)秀作品在同學(xué)中進(jìn)行傳閱或開(kāi)辟一塊版面展示，幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。教師還可在每個(gè)單元的新授、復(fù)習(xí)過(guò)后，將學(xué)生的錯(cuò)題本上的錯(cuò)題稍加拓展或調(diào)整，編制成該單元的錯(cuò)題集錦，考察學(xué)生錯(cuò)題本利用的效果。

特別應(yīng)引起教師注意的是，有布置就要有檢查。教師要認(rèn)識(shí)到檢查學(xué)生的錯(cuò)題本是批改作業(yè)的常規(guī)形式，要定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行檢查和批閱，避免學(xué)生在整理過(guò)程中犯錯(cuò)，強(qiáng)化錯(cuò)誤，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有反思的痕跡、鞏固的過(guò)程等。對(duì)于不規(guī)范的錯(cuò)題本，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)加以調(diào)整。對(duì)于錯(cuò)題整理有困難的學(xué)生，教師在加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)的同時(shí)，也可尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)針對(duì)孩子在知識(shí)掌握的缺漏之處給予適度指導(dǎo)，錯(cuò)題本就可以成為家校形成合力的橋梁。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“失敗的味道很苦，包含其間的道理卻是甜的?！钡拇_，錯(cuò)題資源的有效整合和利用可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，提升和發(fā)展各方面的能力。

（冷艷，鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)，212001）