葛 崢

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)往往會(huì)脫離生活，形式單一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，思維局限、語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空泛、缺乏童趣……為了走出困境，我智用“詞串教學(xué)”形式，以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們輕松而有趣地感知、體悟、巧說(shuō)、促寫(xiě)。

一、立足生活啟思，試一試

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?葉圣陶語(yǔ))生活是創(chuàng)造的源泉,更是學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的源泉。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！迸ψ屔钤鶎W(xué)生心靈，開(kāi)掘源頭，積累豐厚的語(yǔ)言，才能做到“言之有物”。

蘇教版詞串形式的教材，有的以公園景物為中心，有的以野外生活情景為中心，有的以海邊情景為中心，有的以夏夜生活為中心……這些內(nèi)容貼近兒童生活，富含童心、童趣，容易喚醒孩子們?nèi)粘Ｉ钪械母兄痛鎯?chǔ)于腦海中的經(jīng)驗(yàn)，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而打開(kāi)思路。當(dāng)公園、綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔……這些詞語(yǔ)映入孩子們眼簾的時(shí)候，以往存儲(chǔ)于內(nèi)心的“公園游玩情景圖”等相似感受與經(jīng)驗(yàn)噴涌而出，一串串詞語(yǔ)與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給孩子們的是愉悅的心情，幸福的回憶……我相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，大家情趣高漲，語(yǔ)言生動(dòng)，一下子將生活、書(shū)本、詞串聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)得輕松、扎實(shí)而富有情趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩”。

二、妙語(yǔ)連珠巧說(shuō)，議一議

詞串語(yǔ)言凝練、緊湊，中間的“留白”，給人以無(wú)限的遐想空間。蘇教版二上語(yǔ)文識(shí)字一、二、五、六都是詞串形式的看圖識(shí)字。在教學(xué)中，我運(yùn)用情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)他們按一定順序說(shuō)話的習(xí)慣。（先整體后局部；從空間特性上說(shuō)，或從上至下，或從遠(yuǎn)至近，或從景至人等）。說(shuō)話要抓特點(diǎn)（事物的形狀、顏色、特點(diǎn)；數(shù)量、色彩、質(zhì)地等變化），說(shuō)話要細(xì)致（不僅著眼于大的輪廓和方面，還要關(guān)注細(xì)微的地方和具體的細(xì)節(jié)），努力做到“言之有序”。

如二上識(shí)字六中，駿馬、秋風(fēng)、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹(shù)、驕陽(yáng)、海島、牦牛、冰雪、高原十二個(gè)詞語(yǔ)分為四組，介紹了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光。其中塞北風(fēng)光、江南春色、海島夏景、高原冰雪到底是什么樣，文中沒(méi)有細(xì)說(shuō)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊議，想出畫(huà)面擴(kuò)展情境，讓景物、動(dòng)物、場(chǎng)景在頭腦中“活”起來(lái)。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)”的方法，詞境結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。在議論中，孩子們張開(kāi)想象的翅膀，妙語(yǔ)連珠，巧補(bǔ)“留白”，一串串詞語(yǔ)變成一句句動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，讓人獲得美的享受。

實(shí)踐證明，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生議出詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，一串串靈動(dòng)的詞語(yǔ)，就是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一圈圈思維的波紋，就是一句句優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生的說(shuō)話能力一定能煥發(fā)出新的活力。

三、巧思妙想連篇，寫(xiě)一寫(xiě)

宋陸游云：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣?！比松砻}絡(luò)是人的命脈，文章脈絡(luò)是文章的生命線。若學(xué)生能抓住文章脈絡(luò)，對(duì)于表達(dá)內(nèi)容會(huì)起到事半功倍的作用。

如：二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字5”，從冬天氣候特點(diǎn)、不畏嚴(yán)寒的植物、安然過(guò)冬的動(dòng)物、適合冬季鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目四個(gè)方面寫(xiě)出了冬天特征。整篇詞串情景交融、形影輝映，你中有我，我中有你，是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，展現(xiàn)出冬天的立體美。我充分利用多媒體視聽(tīng)效果，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)冬天，在欣賞冬景的同時(shí)，適時(shí)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，結(jié)合自己看到的、想到的各抒己見(jiàn)，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織到自己的語(yǔ)言中，恰當(dāng)運(yùn)用。如一位學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：寒流襲來(lái)，北風(fēng)呼呼地吹著，我們迎來(lái)了新年第一場(chǎng)大雪。大地披上銀裝，翠竹依然挺立，臘梅競(jìng)相開(kāi)放，好像一張張笑臉，開(kāi)心地迎接著“雪姑娘”的到來(lái)。一棵棵挺立的蒼松，好像一個(gè)個(gè)英勇的戰(zhàn)士，守衛(wèi)著我們的校園。螞蟻在洞里享受著美食，蟒蛇和刺猬正靜靜地做著美夢(mèng)呢！我們最勇敢了。瞧，我們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，還有的在打雪仗呢……呵呵，雪地成了我們歡樂(lè)的世界，冬天真開(kāi)心！這樣一寫(xiě)，孩子們把畫(huà)面內(nèi)容想象得更豐富，語(yǔ)言更傳神了。

蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶先生對(duì)詞串基本功能概括為：“一專(zhuān)多能。”“一專(zhuān)”，就是指識(shí)字功能，所謂“多能”，就是指在詞串識(shí)字教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能，如認(rèn)知、審美、鋪墊等。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！保_丹語(yǔ)）教師要教給學(xué)生說(shuō)話的方法，讓學(xué)生擦亮“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，深入生活，主動(dòng)獲取生活中的汩汩清泉，智慧地用好詞串，才能寫(xiě)出如溪水般“活活潑潑”的語(yǔ)言來(lái)。

（葛崢，南京市小市中心小學(xué)，210037）