畢磊

［摘要］黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，新教改雖然取得了一些成績，但也存在著不足，一線教師應(yīng)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，突出課程特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G752［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）02-0045-02

高校的雙語教學(xué)開辟了將外語學(xué)以致用的途徑。雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究成為我國高等教育改革中的熱點(diǎn)問題，雖然取得了一定成果，但并不理想。本文通過對(duì)幾所高校雙語教學(xué)情況的調(diào)研，分析了目前我國高校數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，探討了專業(yè)培養(yǎng)中雙語教學(xué)的四方面關(guān)鍵問題：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理體系、政策支持。

一、雙語教學(xué)的概念

英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的“雙語教學(xué)”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.[1]（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)。）具體可理解為：在使用母語教學(xué)的同時(shí)，不同程度地使用某一種外語作為教學(xué)媒介語言進(jìn)行教學(xué)。廣義上講是用兩種語言教育，狹義上講是用第二語言或外語傳授教育。[2]可見，雙語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)， 而不是學(xué)習(xí)外語和專業(yè)詞匯。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的問題與分析

從數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要考慮，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查走訪，分析總結(jié)出數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)存在的幾方面問題：

（一）對(duì)雙語教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

授課中，教師和學(xué)生需一定精力去熟悉數(shù)學(xué)專業(yè)詞匯，這往往導(dǎo)致教師和學(xué)生無形中將雙語課程當(dāng)做外語課程的延伸。

（二）雙語教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)過于機(jī)械，注重量（一刀切）而忽略了質(zhì)

例如：片面地要求采用外文原版教材和各專業(yè)的雙語課程比例，規(guī)定教師授課使用外語的比例等。這些做法都沒有充分考慮專業(yè)特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和外語水平、學(xué)校激勵(lì)政策等因素。數(shù)學(xué)專業(yè)課理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱或外語水平較低，開雙語課程難度就很大。雙語課程沿用原來相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，很不合理——雙語教學(xué)需要教師和學(xué)生付出相對(duì)較多的時(shí)間、精力和努力。還有很多學(xué)校對(duì)雙語教師激勵(lì)政策不力，從而導(dǎo)致教師不愿上甚至敵視雙語課程(備課量大，但工作量體現(xiàn)不足；教學(xué)效果不佳，費(fèi)力不討好)，這些都阻礙了雙語教學(xué)的順利開展，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）師資力量薄弱，雙語教師舉步維艱

數(shù)學(xué)專業(yè)的雙語教師，應(yīng)該是主修數(shù)學(xué)專業(yè)且有較好的外語運(yùn)用能力，或經(jīng)過至少半年的雙語教學(xué)培訓(xùn)或有出國留學(xué)經(jīng)歷的人，但事實(shí)上符合這些要求的教師并不多，更多的教師是被迫上崗的。這源于過于嚴(yán)格的“一刀切”管理制度和教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的相對(duì)短缺（時(shí)間短，機(jī)會(huì)少）。

（四）國內(nèi)外教材要求不統(tǒng)一

雙語教學(xué)大多使用國外的原版教材。但各國教材都是根據(jù)其自身的思維方式和文化習(xí)慣編寫的，對(duì)同一學(xué)科的教學(xué)要求往往不同，教材編寫的結(jié)構(gòu)體系、側(cè)重點(diǎn)及深淺度等也有差異，所以一律采用原版教材很不合理。

（五）雙語課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性

有的雙語課程難度較大，不適合雙語教學(xué)；有些專業(yè)分別在大學(xué)二年級(jí)和四年級(jí)各開一門雙語課，這是對(duì)學(xué)生精力的巨大浪費(fèi)。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)踐

在《復(fù)變函數(shù)》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從教和學(xué)兩方面來激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，營造濃厚的雙語教學(xué)氛圍。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要切合實(shí)際

考慮到數(shù)學(xué)專業(yè)課程相對(duì)抽象、學(xué)生整體英語水平不高、師資缺乏等因素，我們認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)必須切合實(shí)際，否則曲高和寡，雙語教學(xué)必定成為空架子。目前數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該退一步定為：1.使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語表述能力（數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算及論證過程的英文表達(dá)）；2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和交流空間，培養(yǎng)學(xué)生國際化的適應(yīng)能力。

（二）課程設(shè)置要具有連續(xù)性和科學(xué)性

語言是在連續(xù)使用中得到提高或保持不退化的，所以雙語課程的開設(shè)必須具有連貫性，要保證在連續(xù)的五六個(gè)學(xué)期中每學(xué)期至少開設(shè)一門雙語課程。因數(shù)學(xué)課程相對(duì)抽象，所以開雙語課之前要先開專業(yè)英語課程作為基礎(chǔ)，同時(shí)雙語課程要在原學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)時(shí)（先開的課程多增, 后開的課程少增），這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果。

（三）教學(xué)管理體系要靈活得當(dāng)

客觀來講，雙語教學(xué)無法一步到位。要提高雙語教學(xué)效果，在管理上必須以人為本，創(chuàng)造寬松環(huán)境，營造雙語氛圍。

允許學(xué)生根據(jù)自己的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)選擇雙語授課模式及教師。另外，雙語課程要在原學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語課程的興趣。

創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新。降低雙語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，壯大雙語教師隊(duì)伍，增加雙語課程，并且鼓勵(lì)其他教師敢于用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，營造濃厚的雙語教學(xué)氛圍。同時(shí)選派教師去培養(yǎng)和深造，提高教師業(yè)務(wù)水平。

循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)直接影響著雙語教學(xué)效果，所以必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地開展雙語教學(xué)：逐步增加授課語言和板書的外語使用比例，逐步加快授課速度、加大知識(shí)容量。這樣才能保證雙語教學(xué)不流于形式，保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的正常學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生真正接受雙語教學(xué)。

在教材的選擇上，盡量選用高質(zhì)量的外文原版教材，同時(shí)在教學(xué)中輔以中文教材作為參考。但考慮到國內(nèi)外教材的各種差異，不能要求一律采用外文原版教材，應(yīng)積極鼓勵(lì)編寫符合實(shí)際需求的外文教材及教輔材料。

（四）政策支持

學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)應(yīng)給予足夠的支持和鼓勵(lì)。在教師培養(yǎng)、教輔材料編寫等方面給予經(jīng)費(fèi)支持,提高雙語課程酬金標(biāo)準(zhǔn)（為其他課程的1.8～2.5倍）。另外,學(xué)校要為雙語課程的學(xué)生提供相關(guān)書籍、資料及網(wǎng)上查閱資料的條件。

我們必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律，一切從實(shí)際情況出發(fā)，腳踏實(shí)地地探討在高校數(shù)學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)的客觀規(guī)律和有效途徑，真正搞好數(shù)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Jack Richards. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. Longman Group Limited， 1985.

［2］王斌華.雙語教學(xué)實(shí)踐談——從國際比較中思考定位［J］.

上海教育研究，2004，（4）：13.

［3］王修魯.高校自考生的特點(diǎn)及教育［J］.中國成人教育，2007，（3）：86-87.

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［責(zé)任編輯：陳明］