王桂燕

摘 要 中學(xué)生處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在物欲和外在因素的干擾下，其個(gè)人的價(jià)值判斷往往會(huì)和責(zé)任意識(shí)出現(xiàn)矛盾沖突，喪失應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)。因此，對(duì)中學(xué)生的責(zé)任教育亟待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 責(zé)任教育 初中生 責(zé)任感

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Ways and Methods of Carrying out the Responsibility

Education in Junior Schools

WANG Guiyan

(Weifang Sports School, Weifang, Shandong 261041)

Abstract Students are in the critical period of life and world view, in the interference of the materialism and external factors, their personal value judgments and sense of responsibility often conflicts arise, lose their sense of responsibility. Therefore, the responsibility to educate high school students should be strengthened.

Key words responsibility education; junior students; responsibility

責(zé)任教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成部分。所謂初中學(xué)生責(zé)任教育就是以培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)為核心，使中學(xué)生形成自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為，最終形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育。其根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，包括對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。初中階段正是中學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，從初中就開(kāi)始責(zé)任教育，無(wú)疑對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)對(duì)自己、他人、社會(huì)有責(zé)任感的人非常重要。初中學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任教育，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 教師注意以身作則

在學(xué)校中，每位老師都是責(zé)任教育者。學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)認(rèn)真地關(guān)注“身教”問(wèn)題。教師在學(xué)校中的言行舉止，都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在責(zé)任意識(shí)上應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。一般地，教師的“身教”首先表現(xiàn)在自身的工作過(guò)程中。“什么樣的老師教什么樣的學(xué)生”，教師對(duì)待工作認(rèn)真與否，直接影響著老師在學(xué)生心目中的地位，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。親其師而信其道，如果老師工作認(rèn)真，有責(zé)任感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)往往也會(huì)踏實(shí)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。反之，一個(gè)不負(fù)責(zé)任、沒(méi)有責(zé)任感的老師，他的學(xué)生的責(zé)任感往往很差。

2 加強(qiáng)責(zé)任觀念的教育

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任教育，首先要求學(xué)校在教學(xué)管理的過(guò)程中，必須注重“責(zé)任”這一觀念的滲透與強(qiáng)化，讓學(xué)生深入理解何為“責(zé)任”，讓責(zé)任意識(shí)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。可以說(shuō)，學(xué)生了解自己的責(zé)任是形成責(zé)任意識(shí)的前提，責(zé)任感的強(qiáng)弱決定了他如何對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)學(xué)生如果知道了自己的責(zé)任所在，有了責(zé)任感，那么學(xué)習(xí)不再僅是自己的事，也背負(fù)家長(zhǎng)、老師的期望；完成作業(yè)不是為了完成任務(wù)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的負(fù)責(zé)；課下時(shí)間鉆研不是追求高分，是對(duì)自己提高的負(fù)責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生把自己的責(zé)任銘記于心，最快捷的方法就是加強(qiáng)對(duì)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的識(shí)記。在《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定了許多中學(xué)生責(zé)任的“分內(nèi)之事”，通過(guò)學(xué)習(xí)初中生可以直接了解到自己的責(zé)任所在；也可以讓學(xué)生在桌子上擺放卡片，在上面寫(xiě)上當(dāng)天或者本周應(yīng)該盡到的“責(zé)任”，如此一來(lái)可以每時(shí)每刻提醒自己，卡片的內(nèi)容可以為“專(zhuān)注學(xué)習(xí)”、“今天值日”等；利用班會(huì)課加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)在班級(jí)中的宣傳。班主任老師可以專(zhuān)門(mén)利用班會(huì)課的時(shí)間，對(duì)初中生進(jìn)行責(zé)任心的教育，并將“責(zé)任意識(shí)”落實(shí)到日常學(xué)習(xí)生活。

3 注重學(xué)生責(zé)任行為體驗(yàn)

重視學(xué)生責(zé)任行為的體驗(yàn)是加強(qiáng)責(zé)任教育的重要方法?，F(xiàn)在的初中生很多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往對(duì)他們過(guò)分溺愛(ài)，致使部分孩子勞動(dòng)能力差。許多學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)沒(méi)有責(zé)任感。比如，許多初中生剛?cè)雽W(xué)期時(shí)還不怎么會(huì)值日，一些學(xué)生掃地時(shí)不掃教室的死角，擦玻璃時(shí)只是一帶而過(guò)，根本就沒(méi)有效果，有的學(xué)生拖地后不洗拖把就直接放到教室后面，還有的學(xué)生甚至什么也不做。因此，教師在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)、生活中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們都能對(duì)班集體負(fù)責(zé)，在具體的活動(dòng)行為中體驗(yàn)到為集體做事的樂(lè)趣。例如，教師可以把學(xué)生分成不同的值日小組，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，組內(nèi)成員自主評(píng)選表現(xiàn)最好、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生在組內(nèi)參與中就提高了責(zé)任心。通過(guò)一系列各種各樣的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在道德實(shí)踐中，學(xué)生形成追求美和善的強(qiáng)烈愿望，并在積極的情感意志支配下，去積極地追求美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

4 學(xué)校、家庭形成合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師。當(dāng)代責(zé)任教育不僅僅是學(xué)校教育單方面的工作，而是要學(xué)校教育、家庭教育形成合力的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中學(xué)校、家庭都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任。在當(dāng)前的責(zé)任教育實(shí)踐中，學(xué)校、家庭不能協(xié)調(diào)一致的現(xiàn)狀還是比較嚴(yán)重的，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意的局面。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育能夠起到不同于學(xué)校教育的獨(dú)特作用。因此，學(xué)校、家庭對(duì)于學(xué)生的責(zé)任教育要形成合力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校、老師之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)情況，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校責(zé)任教育的開(kāi)展情況，同時(shí)家長(zhǎng)可以這次機(jī)會(huì)向老師反饋孩子在家里的表現(xiàn)，這樣也方便老師了解學(xué)生并及時(shí)調(diào)整工作。另外教師也可以采用家訪的形式，親身考察了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生成為家校教育的聯(lián)絡(luò)員，引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)的責(zé)任心增強(qiáng)了，學(xué)生自然會(huì)在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，也能意識(shí)到人的生存要有責(zé)任感。

中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，中學(xué)生的責(zé)任教育關(guān)系著中華民族整體素質(zhì)的提高，甚至關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)。加強(qiáng)初中生的責(zé)任教育是擺地我們教師面前的一項(xiàng)迫切的任務(wù)。當(dāng)然，責(zé)任教育是不可能一蹴而就的，它有賴(lài)于家庭、學(xué)校和社會(huì)全方位的參與和合作。我們應(yīng)該把這種責(zé)任教育持續(xù)地進(jìn)行下去，將“責(zé)任”落實(shí)到日常生活中，使責(zé)任教育在一次次的活動(dòng)中得到進(jìn)一步落實(shí)，讓學(xué)生從身邊小事做起，使學(xué)生在負(fù)責(zé)中長(zhǎng)大，學(xué)生的責(zé)任感也就會(huì)逐漸增強(qiáng)。