許德煌

新課程改革以來，自主、合作、探究已成為歷史課堂教學(xué)的主旋律。然而，教師一路問來，學(xué)生或知之甚少，或知之不解，更不會“經(jīng)世致用”，究其原因是對教材的重難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、能力點(diǎn)、切入點(diǎn)、觀點(diǎn)的詮釋不到位、不全面。因此，教師要從“點(diǎn)”出發(fā)，“以教材教”，而不是“教教材”。這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的捷徑，學(xué)生之福祉。

一、重難點(diǎn)

重點(diǎn)指歷史教材的基礎(chǔ)史實和由其表達(dá)的基本觀點(diǎn)，是學(xué)生掌握理解的核心部分。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確詳略講解的知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。如果確實需要，可適度補(bǔ)充資料將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓寬延伸。例如，孫中山在國民黨“一大”上重新解釋了“三民主義”，將它發(fā)展為“新三民主義”，成為國共兩黨合作的政治基礎(chǔ)，這一內(nèi)容是精華史實的沉積處，是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為剖析該內(nèi)容，解決的良策是把教學(xué)目標(biāo)分解成若干相互聯(lián)系的問題，設(shè)計出具有一定梯度、操作性和思維含量的問題，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考就能回答，達(dá)到一種“跳一跳，能摘桃”的效果。我在教學(xué)時設(shè)計了四個疑問：1.孫中山為何重新解釋“三民主義”？2.“新三民主義”新在哪里？3.新舊“三民主義”有何聯(lián)系和區(qū)別？4.“新三民主義”為什么能成為國共合作的政治基礎(chǔ)？這些設(shè)問驅(qū)動學(xué)生思維，引發(fā)思考，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識。

歷史作為一門社會科學(xué)，內(nèi)容豐富，政治經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等無所不容，但理解和應(yīng)用某些知識時，學(xué)生會覺得很困難。龐雜多頭緒的內(nèi)容、抽象的歷史概念、理論性強(qiáng)的問題都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。有的難點(diǎn)也是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，教師務(wù)必要講清楚；有的難點(diǎn)并非重點(diǎn)，教師要講清它的前因后果，使學(xué)生明確其來龍去脈即可。例如，“中共‘三大決定：共產(chǎn)黨員以個人身份加入國民黨，在政治、組織、思想上保持獨(dú)立性”，學(xué)生對“三大”決定的原因的理解很困難，這既是教材中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教學(xué)中教師可精心設(shè)計三個問題并加以剖析，讓學(xué)生自覺尋找答案：1.國共兩黨性質(zhì)有何區(qū)別？2.兩黨的指導(dǎo)思想分別是什么？3.兩黨的革命目標(biāo)是什么？最后提醒學(xué)生：國共兩黨是“合作”而不是“合并”，因為兩黨所代表的根本利益、指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)均不同。這樣，學(xué)生對“三大”決定就容易理解了，教師也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、銜接點(diǎn)

銜接點(diǎn)指歷史教材中銜接前后史實的知識點(diǎn)。銜接點(diǎn)知識具有承上啟下的功能，尤其是啟下功能表現(xiàn)得更為突出。教師一定要啟發(fā)學(xué)生通過對比、歸納、分析整體全面地認(rèn)識歷史，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，理解歷史事件出現(xiàn)的前因后果。例如，英國工業(yè)革命的后果之一是生產(chǎn)力迅速發(fā)展。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工業(yè)革命前后相關(guān)史實進(jìn)行分析，揭示規(guī)律：自新航路開辟后，世界貿(mào)易中心從地中海移到大西洋沿岸，英國利用優(yōu)越的地理位置發(fā)展經(jīng)濟(jì)。經(jīng)過資產(chǎn)階級革命確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級政權(quán)，為資本主義進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。到19世紀(jì)上半期，大機(jī)器生產(chǎn)終于代替了工場手工業(yè)。同時，資本主義國家通過工業(yè)革命發(fā)展了巨大的生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的發(fā)展要求進(jìn)一步鏟除資本主義發(fā)展道路上的障礙，因此出現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命和改革浪潮：英國議會改革；俄國廢除農(nóng)奴制；德意志和意大利的統(tǒng)一；美國內(nèi)戰(zhàn)；日本的明治維新等。工業(yè)革命的后果之二是社會關(guān)系和人們的經(jīng)濟(jì)地位發(fā)生了變化，特別是形成了工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級。隨著資本主義的發(fā)展，資本主義制度的腐朽性暴露了出來，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的矛盾日漸尖銳。19世紀(jì)30、40年代世界歷史上興起了工人運(yùn)動：法國里昂工人起義；英國憲章運(yùn)動；德國西里西亞工人武裝起義。無產(chǎn)階級登上政治舞臺就越來越需要一個建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的革命理論來指導(dǎo)工人運(yùn)動。馬克思和恩格斯適應(yīng)時代召喚努力探索，于1848年2月發(fā)表《共產(chǎn)黨員宣言》，創(chuàng)立科學(xué)共產(chǎn)主義理論。從此，國際共產(chǎn)主義運(yùn)動在其指導(dǎo)下蓬勃地開展起來。由此可見，工業(yè)革命的后果是很重要的知識銜接點(diǎn)，應(yīng)引起教師足夠的重視。

三、能力點(diǎn)

能力點(diǎn)指教師根據(jù)歷史知識特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教學(xué)中教師除了指導(dǎo)學(xué)生熟悉課本知識外，還應(yīng)根據(jù)知識特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生比較、抽象、歸納推理、綜合分析、運(yùn)用知識解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)社會主義新時期歷史時，教師講述鄧小平等人遭受“文革”迫害，目睹“左”傾政策給黨、國家、人民帶來巨大危害的相關(guān)史實后，可設(shè)問：中共十一屆三中全會后的哪些措施發(fā)展了生產(chǎn)力？為什么要采取這些措施？學(xué)生答：為緩和社會矛盾而調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，發(fā)展了生產(chǎn)力。再問：什么是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾的集中表現(xiàn)？學(xué)生答：政府的政策與人民利益的矛盾和沖突。學(xué)生能歸納推理出這個結(jié)論，說明認(rèn)識水平有所提高，能自覺從相關(guān)的歷史現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律。

教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索。對已知事物敢于質(zhì)疑，否定書本和前人的某些結(jié)論，才有可能產(chǎn)生超出課本的獨(dú)創(chuàng)性見解，突破思維定勢，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歷史知識。例如，蔣介石及其政權(quán)是代表大地主、大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反人民的，但20世紀(jì)30年代卻接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。教師可鼓勵學(xué)生對其中的原因進(jìn)行探求，提問：“九一八”事變、“西安事變”、 “七七”事變、“八一三”事變后蔣介石對中共和日本的政策分別是什么？為什么？學(xué)生討論回答：“九一八”事變后，蔣介石認(rèn)為獨(dú)裁統(tǒng)治的最大威脅來自中國共產(chǎn)黨，因此對中共全力圍剿，對日本絕對不抵抗；“西安事變”后他同意停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，目的是要保住自己獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利；“七七”事變后他準(zhǔn)備抗戰(zhàn)（事變后，全民族抗戰(zhàn)，但日本的火力距南京尚遠(yuǎn)，故而‘準(zhǔn)備抗戰(zhàn)）；“八一三”事變后，他任總司令組織“淞滬會戰(zhàn)”（因為戰(zhàn)火蔓延威脅南京,沖擊四大家族利益）。在充分討論分析后，學(xué)生們就能感悟到維護(hù)獨(dú)裁統(tǒng)治和四大家族利益是蔣介石制定政策的根本。

四、切入點(diǎn)

通俗地說，切入點(diǎn)是指分析解決問題時的最先著手處，它包括最初的方法行為。引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，是歷史教學(xué)的重要目的之一。應(yīng)用知識既是知識的溫習(xí)和鞏固過程，又是知識的深化創(chuàng)新過程，但學(xué)生在解決具體問題時，不知從何處入手，解決問題的切入點(diǎn)不明確。因此，教師要十分重視對學(xué)生進(jìn)行如何選擇切入點(diǎn)的方法指導(dǎo)。例如，分析中國古代“君主專制”政體，近代“君主立憲”和“三權(quán)分立共和制”政體，現(xiàn)代“人民代表大會制”政體形成原因時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從封建自然經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展、以生產(chǎn)資料公有制為核心的社會主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面挖掘分析，并告訴學(xué)生分析政治問題可以從經(jīng)濟(jì)上破題，分析經(jīng)濟(jì)問題則從政治上入手，分析思想文化應(yīng)從經(jīng)濟(jì)政治上剖析。這樣，就把對教材知識的隱性學(xué)習(xí)方法顯性化了，學(xué)生就容易理解經(jīng)濟(jì)決定政治、政治反作用于經(jīng)濟(jì)的理論意義。教師還要從學(xué)生所學(xué)的知識中，開發(fā)出有質(zhì)量、有容量，同時又符合學(xué)生實際的問題，并提供一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，使他們經(jīng)歷思維的全過程。此外，教師還要有意識地讓學(xué)生去反思整個學(xué)習(xí)過程，去檢查自己在思維的準(zhǔn)確性、周密性、深刻性、靈敏性、批判性方面存在的不足，同時多體會思考、解決問題的基本思想方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)。

五、觀點(diǎn)

觀點(diǎn)指教師在教學(xué)中根據(jù)歷史知識揭示或滲透的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理。揭示或滲透唯物主義觀點(diǎn)，并利用它分析解決問題，是目前歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著歷史教學(xué)對能力要求的提高，教師在教學(xué)時必須依據(jù)不同的知識，揭示、滲透唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生在分析、論證歷史現(xiàn)象時有一定的理論依據(jù)。例如，人教版必修教材第39頁有段文字：“中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。8年抗戰(zhàn)，中國軍民傷亡人數(shù)在3500萬以上，直接損失達(dá)1000億美元，間接損失達(dá)5000多億美元……”引文前后兩句話，缺一不可。前句是對中國在反法西斯戰(zhàn)爭中作用的實質(zhì)性概括，后句是從“量”的角度證明“質(zhì)”的準(zhǔn)確、可靠。缺前句性質(zhì)不明確，缺后句性質(zhì)的論證缺乏充分根據(jù)，顯得籠統(tǒng)。而文段的前后兩句話很自然地將隱含在教材中的“質(zhì)”和“量”的關(guān)系揭示了出來。

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地滲透基本觀點(diǎn)：評價歷史人物時強(qiáng)調(diào)“一分為二”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在觀察分析問題時要看到矛盾的幾個方面，堅持兩點(diǎn)論；講改革背景時，滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系關(guān)系；講政治制度時滲透“國體”和“政體”知識；學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”“啟蒙運(yùn)動”“二十世紀(jì)以來中國思想理論成果”時，滲透“存在決定意識，意識又有反作用”的原理。如此，將歷史知識隱含的基本觀點(diǎn)揭示出來，或?qū)⒒居^點(diǎn)寓于歷史知識傳授之中，引導(dǎo)學(xué)生用其分析新的歷史材料，有助于深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，在理論上拓展所學(xué)知識的深度，提高學(xué)生駕馭教材的能力。

總之，歷史教師不可有“酒香不怕巷子深”“皇帝女兒不愁嫁”的思想，應(yīng)圍繞以上“六點(diǎn)”優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來最大的福祉。

（責(zé)任編輯趙永玲）