董豐

［內(nèi)容摘要]建構(gòu)主義認(rèn)為讀寫任務(wù)是運用閱讀和寫作建構(gòu)意義的過程。讀寫任務(wù)不僅僅是閱讀和寫作的簡單相加，要求學(xué)生在理解源文觀點的基礎(chǔ)上，確定自己的寫作目標(biāo)，運用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，整合源文以及自己的觀點到新的篇章中。把讀寫任務(wù)引入高中英語教學(xué)，將閱讀和寫作教學(xué)融合，有利于高中生英語綜合運用能力的提高，有利于高中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］讀寫結(jié)合寫作測試；新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語綜合語言運用能力

一、引言

二語寫作能力的培養(yǎng)是第二語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是國內(nèi)外大型英語測試的一項重要考查內(nèi)容。在20世紀(jì)寫作測試的發(fā)展過程中，主要有三種模式：間接寫作模式、直接寫作測試和案卷寫作模式。大規(guī)模寫作考試中采用最多的是即席限時的直接寫作測試，這種測試的構(gòu)念效度和真實性受到研究者不同程度的質(zhì)疑。直接作文測試割裂了閱讀和寫作的聯(lián)系，極易將英語寫作教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)。為了克服上述問題，綜合寫作測試模式應(yīng)運而生。自2007年起，廣東省高考英語試題開始采用讀寫結(jié)合寫作測試。

二、讀寫任務(wù)的二語習(xí)得理論基礎(chǔ)

根據(jù)Krashen的輸入假說，大量的可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件，輸入的語言材料以略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平為宜。但是后來研究發(fā)現(xiàn)，僅僅輸入是不夠的。Swain指出，僅僅依賴可理解性輸入不足以使語言學(xué)習(xí)者流利地使用語言，二語能力的提高不僅僅是語言大量的可理解性輸入，還需要大量的可理解性輸出，讀寫任務(wù)正是將輸入和輸出結(jié)合的重要方式之一。

三、讀寫任務(wù)與閱讀寫作技能

讀寫結(jié)合寫作任務(wù)要求學(xué)生在閱讀一篇或數(shù)篇文章的基礎(chǔ)上，完成梗概，自由寫作。首先學(xué)習(xí)者閱讀源文，然后根據(jù)題目要求進(jìn)行寫作。建構(gòu)主義認(rèn)為，讀寫任務(wù)是通過閱讀和寫作建構(gòu)意義的過程。閱讀和寫作相互影響，不僅僅是閱讀和寫作的簡單相加。閱讀是進(jìn)行讀寫任務(wù)的第一步，讀寫任務(wù)中的閱讀理解不僅僅是字面意義上的理解，Gray將篇章的理解分為三個層次：字面意思理解、文字隱含意義理解和批判閱讀理解。讀寫任務(wù)需要進(jìn)行批判性閱讀，需要學(xué)生充分理解源文，抓住源文主旨，然后將源文中對某事物的觀點和自己的背景知識進(jìn)行對比，進(jìn)一步確定自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上確定寫作主題。寫作過程中，學(xué)生需要不斷參考源文，將源文中觀點和自己觀點在寫作中進(jìn)行整合，形成新的篇章。寫作中通常使用三個策略：組織、選擇和整合。組織指的是在閱讀時，測試者為了表達(dá)新的意義，利用源文的某些信息，將其組織到自己的篇章中；選擇是指為了構(gòu)建新的意義，測試者對源文中的某些信息進(jìn)行選擇；整合指將自己的觀點和源文中的觀點進(jìn)行有效整合。

四、讀寫結(jié)合寫作測試與高中生英語綜合運用能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中英語課程的總目標(biāo)其中之一是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?20世紀(jì)90年代，Bachman提出了交際語言測試模式，不僅關(guān)注語言的語法規(guī)則，更注重語言測試的規(guī)則性、得體性和真實性，同時也考查聽說讀寫多種語言技能的綜合性。讀寫結(jié)合寫作測試充分體現(xiàn)了這種測試?yán)砟睢?/p>

廣東省從2007年起開始采用新的高考英語試卷。作文部分共計40分，其中包括讀寫結(jié)合寫作任務(wù)共計25分。以2010年為例，讀寫任務(wù)要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于家長用金錢鼓勵孩子學(xué)習(xí)的一篇文章。要求首先用三十字概括文章的主題，然后就此現(xiàn)象寫約120字的文章來談一下自己的感受。采取讀寫結(jié)合寫作任務(wù)有以下優(yōu)點：一是讀寫結(jié)合寫作測試具有較強的真實性。克服了無材料作文中因為學(xué)生背景知識不同而對分?jǐn)?shù)造成的偏頗，保證了學(xué)生有話可說，更接近于真實交際活動對學(xué)生綜合語言運用能力的要求。二是讀寫結(jié)合寫作任務(wù)構(gòu)念反映了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段寫作技能目標(biāo)提出的“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的總體要求。三是考查了學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知策略的運用，對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的后效作用。學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，才能應(yīng)對讀寫任務(wù)對元認(rèn)知和認(rèn)知能力的要求。四是單一的寫作測試模式極容易將高中寫作教學(xué)引入“為寫而寫”的誤區(qū)，不利于學(xué)生整合多渠道信息和資源進(jìn)行有目的的寫作。將讀寫任務(wù)與高中閱讀和寫作進(jìn)行教學(xué)融合，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

讀寫結(jié)合寫作測試是為了克服直接寫作測試的缺點而出現(xiàn)的一種新型測試模式，在綜合運用的語境中測量學(xué)生相關(guān)的知識和技能，并給學(xué)生充分展示語言能力和策略使用的機會，體現(xiàn)了交際語言測試?yán)碚摰臏y試?yán)砟睢V東省在高考中采用讀寫結(jié)合寫作任務(wù)，是新形勢下對高考測試改革所作出的積極探索。但是讀寫任務(wù)的構(gòu)念效度、評分員之間的信度以及讀寫結(jié)合寫作過程和行為的主要因素等問題仍需要解決。對于這些問題的解決，不但有助于建立起科學(xué)有效的高考寫作評分體系，而且有助于促進(jìn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)改革朝著積極的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯史玉英）