羅恩來

閱讀能力是語文的基本能力，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本要素之一。學生學習語言、發(fā)展思維、陶冶情操主要是通過閱讀訓練來進行的，而閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程。語文課程標準對閱讀教學提出的要求是：要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)變師生角色，把閱讀的主動權(quán)交還給學生。因此，在閱讀教學中，我注重訓練學生進行自主閱讀，提高學生的自主學習能力，收到了一定的成效。

《滴水穿石的啟示》是小學語文第九冊中一篇介紹事理的說明文，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外成就事業(yè)的人的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。整篇課文作者依循述事明理的順序來寫，條理清楚、說服力強。在教學中，我始終扎實訓練學生朗讀，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。

一、堅持以讀為主線，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

小學生的閱讀過程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。順應(yīng)這一閱讀規(guī)律，我在指導學生閱讀《滴水穿石的啟示》時，主要從以下幾方面入手：⑴指導初讀要求學生讀得正確、流利。⑵指導精讀，要求學生邊讀邊想，從而進入課文所描述的內(nèi)容之中，領(lǐng)悟思想，有感情地朗讀課文，并能認識到只有目標專一、持之以恒才能把石塊滴穿的道理。⑶指導口述，讓學生在感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文要點（“奇觀”引出感受，舉例證明感受，得到深刻啟示）來復(fù)述，加深對課文題旨的感悟。⑷在課堂教學中，我始終堅持以讀為主線，強化對學生的訓練，學生通過反復(fù)誦讀，不僅對文章的要義、脈絡(luò)、文采心領(lǐng)神會，而且能從整體上接受課文的潛移默化。（5）在課堂教學中，我還注重面向全體，讓每一位學生自主學習。學生既然是學習的主人，課堂上教師就要充分發(fā)揮他們的主導作用，讓每一位學生參與到語文實踐活動中來，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對于那些不甚舉手的“后進生”，教師應(yīng)以鼓勵的眼光看著他們，當他們舉起手時，對他們給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心；解答問題時，充分考慮他們的發(fā)展狀況，巧妙地滲透學法指導，讓他們在讀懂課文的同時領(lǐng)悟適合自己的學法，循序漸進地發(fā)展。

二、指導在讀中感悟，幫助學生獲得情感體驗

課文篇幅較長，要避免逐句逐段朗讀的刻板程序，突出重點、抓住聯(lián)系，讓學生在讀中領(lǐng)悟思想。就本課來看，對課文的朗讀品味可以從以下三個句子入手。一是“水滴鍥而不舍、日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀” 。教學中，我引導學生對“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“終于”幾個關(guān)鍵詞語的朗讀品味，使學生悟出水滴目標專一、持之以恒。二是“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石最終取得成功的嗎？”首先，讓學生在前后聯(lián)系中體會到，這句話用詞準確，恰如其分地概括了前面列舉的三個所要表達的意思，并明白“頑石”和“滴穿”指什么，什么是“滴水穿石”的精神。這樣，學生就比較容易把課文中寫這些名人如何“滴穿”“頑石”的有關(guān)語句抑揚頓挫地讀出來，讀出對名人的贊嘆之情。三是“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”引導學生聯(lián)系第四自然段的有關(guān)語句理解“目標專一”與“三心二意”、“持之以恒”和“半途而廢” 兩對意思相反的詞語，在此基礎(chǔ)上，指導學生在讀中強調(diào)具有正確意義的“目標專一”和“持之以恒”這兩個詞語。

在讀中“悟”，并不排斥必要的提問與講解。學生悟不出來的，或領(lǐng)會不深的，教師就要啟發(fā)，就要講解，這樣，學生就會認識到，知識越多，經(jīng)驗越多，認識能力就越強，也就越聰明，從面受到教育和啟迪。

三、理解與運用并重，促進學生獲得知識遷移

在閱讀教學中，往往只重視理解課文內(nèi)容，卻忽略了引導學生從課文中學習語言、運用語言。

我在閱讀教學中十分注重抓熟讀口述課文的訓練，其用意就在于幫助學生積累語言材料。課文熟了，其中的句式、謀篇等就能在腦中形成各種寫作的“范例”。此外，我還注意訓練學生模仿課文中的例子，再舉例說明“滴水穿石”的道理，予以遷移，使學生充分領(lǐng)悟課文的道理，并獲得知識遷移。

總之，在閱讀教學中，教師有效地對學生進行自主閱讀訓練，把課堂學習的主動權(quán)交給學生，并放手讓學生自主學習，這樣，學生通過長期的自讀、自悟，一定能提高自身的閱讀能力，最終使學生愿學語文、會學語文、愛學語文，進而達到提高自主學習的能力。

（責任編輯付淑霞）