范素紅

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要基本功，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是對文字信息的再創(chuàng)作。從教學效果來看，朗讀能加強學生的語感能力，激發(fā)學生的情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。那么，如何上好小學生的朗讀課？

一、正確認讀，養(yǎng)成習慣

在上新課之前，先讓學生自己動手預(yù)習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹曾對此提出過嚴格的要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘記?！币虼?，教師在引導(dǎo)學生朗讀時，就要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴格要求自己反復(fù)朗讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。這樣就能充分調(diào)動學生的積極性，也順應(yīng)了部分學生好動、多動的生理習慣。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谧x準字音的基礎(chǔ)上，進一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中，語讀清晰。通過反復(fù)的朗讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。然后準備一個語段，讓不同的學生來讀，比較其不同。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這就會加大讀的次數(shù)。朗讀量的加大，必定會引起質(zhì)的變化，即對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其它文字的理解。在學習詩詞的過程中，可以在學生預(yù)習之后，教師再幫他們標出重音和節(jié)奏，然后讓學生分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)朗讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。一篇詩詞的含義，就會在學生反復(fù)地、大聲地朗讀中浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，就會讓學生思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗情境

讓學生有感情地朗讀，讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文學、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學語文課本讀定例話中要求學生試著做到“把心放到文章中去，體會作者的思想感情?！?/p>

小學的生活面比較狹窄，所以不可能一下子就能在那么多的文字所描繪的場景中領(lǐng)悟到作者所能表達的思想感情。那么，如何引導(dǎo)他們?nèi)ダ首x呢？

一篇文章，在熟讀以后，教師可以引導(dǎo)學生學會思索，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切地感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面。如在讀“山”，便會想到山之巍峨雄壯，在讀“?！睍r，便會想到海之博大深邃。因此，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。教師還可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生，躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境就會讓學生永難忘記，文中的人物形象也會讓學生長久記憶。

（責任編輯付田田）