莊彥霞

摘 要:理實(shí)一體化教學(xué)將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上,從理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)條件及考核評(píng)價(jià)等三個(gè)方面論述了理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施,最后分析了理實(shí)一體化教學(xué)可能存在的問題及解決的方法。

關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào):G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0178-01

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,即“在干中學(xué),在學(xué)中干”。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而理中有實(shí),實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般先是在教室進(jìn)行理論講解,在課程教學(xué)末期利用一周或幾周的時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(1)理論教學(xué)時(shí),一般集中在教室進(jìn)行,利用多媒體結(jié)合圖示、掛圖等進(jìn)行講解,沒有實(shí)物即使老師在講解時(shí)拿有實(shí)物也只有少數(shù)同學(xué)能粗略地看到其總體結(jié)構(gòu),一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度,教學(xué)效果不理想;另一方面也增加了老師上課的難度。

(2)實(shí)踐教學(xué)時(shí),因與理論課有一定的的時(shí)間間隔,一部分學(xué)生理論知識(shí)都遺忘了,致使學(xué)生不能很好的運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作,實(shí)踐教學(xué)效果也不夠理想。

2 理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行,在教學(xué)實(shí)施中,如何將兩者有機(jī)融合,把握好“理”與“實(shí)”的尺度,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是上好理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。因此,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)目的要明確。上課前老師首先要清楚講解哪些理論知識(shí),要求學(xué)生掌握哪些實(shí)踐技能,最終達(dá)到什么教學(xué)效果。(2)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確。精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué),使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)通俗易懂。(3)學(xué)情分析。老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況。(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)?？梢院侠淼鼐C合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色互換、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(5)學(xué)習(xí)小組的劃分要合理。每組以6～7人為宜,分組時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的目的,使每個(gè)學(xué)生都能掌握老師講授的內(nèi)容。(6)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。充分利用理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所的硬件和軟件,采用仿真教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等多種形式,活躍課堂氣氛。

2.2 教學(xué)條件

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施,必須要具備相應(yīng)的教學(xué)軟件和硬件環(huán)境。

(1)硬件條件。要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué),必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備以及理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)所,既能滿足理論教學(xué)的需求同時(shí)又能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求,使理論和實(shí)踐能穿插進(jìn)行、融為一體,因此,要加大硬件設(shè)備的投資和理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

(2)軟件條件。要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué),就要培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍,即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。這就要求教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論,又要有熟練的操作技能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。 因此,可以通過企業(yè)學(xué)習(xí)、內(nèi)部培訓(xùn)等多種方式加大理實(shí)一體化師資的培養(yǎng)力度,使教師既具有較高的專業(yè)理論知識(shí),又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

2.3 考核評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,因此理實(shí)一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面:

一是理論知識(shí)的考核。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的同時(shí)也要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),因此對(duì)基本理論知識(shí)掌握程度的考核也必不可少,理論知識(shí)的考核形式可以采用比如試卷、論文等多種形式,考核方式可以是開卷或閉卷。

二是基本技能和職業(yè)素質(zhì)的考核。基本技能和職業(yè)素質(zhì)都是在操作過程中直接體現(xiàn)出來(lái)的,因此,理實(shí)一體化教學(xué)基本技能和職業(yè)素質(zhì)的考核應(yīng)在操作過程中進(jìn)行,不僅包括基本技能掌握情況的考核,更應(yīng)注重操作的規(guī)范性、工具設(shè)備使用的熟練程度及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)等的考核。

通過這兩方面的考核評(píng)價(jià),督促學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時(shí),也掌握相關(guān)的理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好地職業(yè)素養(yǎng),為將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 理實(shí)一體化教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及解決方法

(1)重練輕學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng),但不等同于摒棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí),如果過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)就會(huì)造成學(xué)生只會(huì)機(jī)械的實(shí)踐操作而不懂理論的現(xiàn)象,這并非理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì),因此,在理實(shí)一體化教學(xué)中一定要注意理論與實(shí)踐并重。由于實(shí)踐操作的趣味性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往喜歡實(shí)踐操作,而不愿學(xué)習(xí)理論,因此,在理實(shí)一體化教學(xué)中,教師必須適時(shí)的引導(dǎo),將實(shí)踐上升為理論,將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐,真正達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”、教學(xué)做一體化的教學(xué)目的,體現(xiàn)理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)方式。

(2)“兩張皮”現(xiàn)象。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,而不是簡(jiǎn)單的把理論和實(shí)踐拼湊到一起,否則理實(shí)一體化教學(xué)就變成了同一空間、同一時(shí)間內(nèi)的兩塊教學(xué),同樣會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),即“兩張皮”現(xiàn)象。因此,理實(shí)一體化教學(xué)必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),把握好理論與實(shí)踐的“度”以及理論與實(shí)踐的相互交融。

(3)“高原”現(xiàn)象。在訓(xùn)練初期,如果實(shí)踐目標(biāo)定位過高,學(xué)生在缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)的情況下,可能會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),即出現(xiàn)所謂的“高原”現(xiàn)象,這就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,理實(shí)一體化教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)必須要結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

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