蔡春梅

摘 要:通過(guò)詞匯預(yù)習(xí)中的“語(yǔ)塊”擴(kuò)展法和“鏈?zhǔn)健睌U(kuò)展法,有助于幫助中職藝術(shù)生有效的記憶和積累詞匯,從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

關(guān)鍵詞:詞匯預(yù)習(xí)中職藝術(shù)生詞匯擴(kuò)展法

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0179-01

人們常說(shuō)教師是靈魂的工程師,那么英語(yǔ)教師更像是指導(dǎo)學(xué)生蓋樓的“工程師”。詞匯猶如磚頭,語(yǔ)法好像水泥。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程,好像是教師和學(xué)生一起利用手中的材料,搭建出學(xué)生們理想的大廈。因此,詞匯作為語(yǔ)言的最基本單位,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的建筑材料之一。然而對(duì)中職藝術(shù)生來(lái)說(shuō),課余學(xué)習(xí)時(shí)間少并且英語(yǔ)入學(xué)水平低,因此他們的詞匯量比較匱乏,這就成為了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大障礙之一。通過(guò)在筆者自己的班級(jí)中的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),運(yùn)用“語(yǔ)塊”擴(kuò)展法和“鏈?zhǔn)健睌U(kuò)展法來(lái)預(yù)習(xí)詞匯,有助于有效地提高他們的英語(yǔ)詞匯量。

1 詞匯預(yù)習(xí)的意義

2001年的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),有助于幫助培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)包括多方面的內(nèi)容,如詞匯、課文、語(yǔ)法、聽(tīng)錄音等。但大多數(shù)中職藝術(shù)生,把課余時(shí)間投入在專業(yè)訓(xùn)練方面,因此課后學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限。為了保證英語(yǔ)課堂上的有效學(xué)習(xí),為了使預(yù)習(xí)作業(yè)不成為“一紙空文”。筆者認(rèn)為,中職校學(xué)生可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)放在詞匯方面。詞匯預(yù)習(xí)有兩點(diǎn)好處:

1.1 詞匯預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂預(yù)習(xí),就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前,自己嘗試獨(dú)立獲取知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,其學(xué)生主動(dòng)接觸新知識(shí),遇到疑惑時(shí)要依靠自己或同伴,借助字典或網(wǎng)絡(luò)等工具解決問(wèn)題和主動(dòng)思考的過(guò)程。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí),學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且還會(huì)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。為今后進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)后的終身學(xué)習(xí),打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 詞匯預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

如果學(xué)生能夠課前做好詞匯預(yù)習(xí),就基本可以掃除下次上課的詞匯障礙,會(huì)使新知識(shí)的消化和吸收變得更為順暢。學(xué)生帶著詞匯預(yù)習(xí)中的疑惑,也會(huì)更加主動(dòng)參與課堂。這樣,詞匯預(yù)習(xí)不僅提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2 詞匯預(yù)習(xí)的方法

由于中職藝術(shù)生在課余學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力方面都有限,因此筆者除要求學(xué)生劃出單詞對(duì)應(yīng)音標(biāo)里的元音音素,并反復(fù)跟著磁帶大聲朗讀新詞外,把每個(gè)單元預(yù)習(xí)詞匯的任務(wù),按學(xué)號(hào)分配給班里的每位同學(xué)。每人負(fù)責(zé)三個(gè)新詞匯的擴(kuò)展,然后課堂上再輪流為全班講解。對(duì)于各班那些能力較強(qiáng)的學(xué)生,筆者要求他們獨(dú)立完成全部新詞匯的擴(kuò)展任務(wù)。

第一單元的詞匯的預(yù)習(xí)和擴(kuò)展由筆者來(lái)完成,目的是通過(guò)教師的示范使學(xué)生明白如何完成詞匯預(yù)習(xí)。后面各單元的詞匯講解,均由學(xué)生在課下利用字典或網(wǎng)絡(luò)等工具完成。學(xué)生在講詞的過(guò)程中,老師要努力做到不打斷不干預(yù),只在他們的講解結(jié)束后,適當(dāng)糾正和補(bǔ)充部分詞匯的用法。這里指的詞匯預(yù)習(xí)法主要包括“語(yǔ)塊”擴(kuò)展法和“鏈?zhǔn)健睌U(kuò)展法。

2.1 “語(yǔ)塊”擴(kuò)展法

對(duì)于“語(yǔ)塊”的翻譯和理解,不同學(xué)者有不同見(jiàn)解。Krashen(1978) 認(rèn)為語(yǔ)塊就是半固定式的短語(yǔ)(semi-fixed patterns)。Lewis(1993)認(rèn)為語(yǔ)塊其實(shí)是詞匯組塊(lexical chunks)。后來(lái)Newell(1990)把語(yǔ)塊總結(jié)為一個(gè)記憶組織的單位,并由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。筆者認(rèn)為,語(yǔ)塊是以詞組為單位,便于學(xué)生理解和應(yīng)用,并有助于擴(kuò)展為句子的語(yǔ)言單位。類似于常說(shuō)的搭配法,就是單個(gè)詞變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)詞或介詞詞組來(lái)記憶。

以人教版九年級(jí)的第一單元的詞匯為例。名詞flashcard添加一個(gè)動(dòng)詞,擴(kuò)展為make flashcards；add加一個(gè)介詞,擴(kuò)展為 add sth. to sth; look up詞組后加一個(gè)名詞,擴(kuò)展為look up the dictionary等 。

“語(yǔ)塊”擴(kuò)展法,看似只給每個(gè)新詞后多加了一個(gè)詞,但其實(shí)將詞匯變?yōu)檎Z(yǔ)塊的真正目的是為今后的句型表達(dá)做準(zhǔn)備。例如,在make flashcards這個(gè)語(yǔ)塊基礎(chǔ)上,若再加上一個(gè)簡(jiǎn)單的主語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)便可成為一個(gè)句子:We make flashcards every day。這樣預(yù)習(xí)詞匯,有助于幫助中職藝術(shù)生提高口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。

2.2 “鏈?zhǔn)健睌U(kuò)展法

當(dāng)有些詞沒(méi)有固定搭配時(shí),學(xué)生還可以構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯。構(gòu)詞法主要由合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法組成。但對(duì)于中職藝術(shù)生來(lái)說(shuō),包含前綴和后綴的派生法更加便于他們把新詞匯和所學(xué)詞匯串聯(lián)在一起記憶。一個(gè)名詞可以擴(kuò)展為形容詞,然后再擴(kuò)展為副詞。這樣,幾個(gè)詞匯就像被一根鏈條串起來(lái)一樣,有助于提高詞匯預(yù)習(xí)的效果。

例如,人教版九年級(jí)第一單元中的副詞differently,可以通過(guò)改變后綴變?yōu)樾稳菰~different和名詞difference。然后還可以運(yùn)用前面的“語(yǔ)塊”擴(kuò)展法,變?yōu)橐粋€(gè)詞組make no difference等。通過(guò)這樣的串聯(lián),不僅便于學(xué)生理解和記憶一個(gè)新詞匯,而且還幫助他們有效的復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯,可謂一舉兩得。

3 詞匯預(yù)習(xí)的檢測(cè)

在筆者嘗試詞匯預(yù)習(xí)法教學(xué)前,詞匯檢測(cè)本來(lái)是中職藝術(shù)生最頭疼的一件事情。課下缺少詞匯背誦的時(shí)間和動(dòng)力,因此詞匯考試的成績(jī)往往不理想。但通過(guò)運(yùn)用“語(yǔ)塊”和“鏈?zhǔn)健睌U(kuò)展法來(lái)預(yù)習(xí)詞匯后,學(xué)生不再是被動(dòng)接受老師的講解,并死記硬背這些用法,而是親自動(dòng)手查找新詞匯的用法,然后在課堂上講解他們所擴(kuò)展后的詞匯。學(xué)習(xí)課文時(shí)又復(fù)習(xí)了這些新詞匯。一個(gè)詞匯經(jīng)過(guò)這樣的幾步后,學(xué)生很容易記住和積累這些詞匯。因此再進(jìn)行詞匯檢測(cè)時(shí),他們就變得非常有自信了。

另外,詞匯測(cè)試時(shí),除了寫(xiě)出英文外,筆者還允許學(xué)生把寫(xiě)出他們自己擴(kuò)展的詞匯,并可以得到加分。雖然加分不計(jì)入總分中,但大部分學(xué)生非常樂(lè)意寫(xiě)出擴(kuò)展詞匯。他們想比一比誰(shuí)的得分后面的加分更多。加分少的同學(xué),也不氣餒,他們會(huì)立即著手準(zhǔn)備下一個(gè)單元的詞匯預(yù)習(xí),好爭(zhēng)取在下次測(cè)試時(shí)超過(guò)他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。一個(gè)學(xué)期下來(lái),筆者三個(gè)班的百詞測(cè)試的及格率和優(yōu)秀率明顯提高,通過(guò)詞匯預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不僅逐漸高漲,而且詞匯積累也更加有效。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)詞匯預(yù)習(xí),學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,不再死記硬背詞匯,而養(yǎng)成了見(jiàn)到一個(gè)單詞,可以聯(lián)想與它相關(guān)的語(yǔ)塊或其它詞性的詞匯。這樣,在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和有效。因此,筆者認(rèn)為詞匯預(yù)習(xí)教學(xué)法適合中職藝術(shù)生,能夠?yàn)樗麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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