劉黎

摘 要:新課改的大背景下,初中教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式越來越不適合新時期的發(fā)展需求。在初中歷史與社會教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提高教學(xué)效果,是教學(xué)改革的必然要求。本文就教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞:教與學(xué)方式初中歷史與社會教學(xué)有效性

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0159-011 引言

有效教學(xué)的過程其實就是教學(xué)過程中實現(xiàn)師生互動和互相成長的一個過程,為了追求教學(xué)過程的有效性,首先必須轉(zhuǎn)變課堂中教與學(xué)的方式,課堂教學(xué)中更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變對學(xué)生的教學(xué)評價方式,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之積極地投入到自主學(xué)習(xí)中,從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。下文以初中歷史與社會教學(xué)為例,就如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,從而提高初中歷史與社會教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的探討和分析。

2 教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:只有讓學(xué)生自己真正體驗到參與把握知識的過程才能真正喚起其對學(xué)習(xí)知識的特有興趣,才能真正提高其參與意識。因此,為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必須以學(xué)生為主體,從其個性出發(fā),設(shè)計一些層次不同的問題以引起其自學(xué)興趣。

例如,在八年級的教學(xué)中可以設(shè)置如下問題:(1)讓學(xué)生在課本上尋找能夠作為明確答案的歷史名詞;(2)設(shè)置一些需要學(xué)生共同思考才能回答的問題,比如:如何客觀公正地評價歷史人物;(3)設(shè)置一些直接指向?qū)W科核心思想的問題,如為什么歷史總是驚人的相似。教師進(jìn)行問題的出示過程中,應(yīng)同時向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)課外材料的展示,以促使學(xué)生形成自己的觀點,進(jìn)而解決問題,通過對全體學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),促使其通過同學(xué)生及教師間的互動交流的同時產(chǎn)生思想及其智慧的碰撞。然后選擇學(xué)生代表來代表各組進(jìn)行發(fā)言,并對本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),最后教師及其他同學(xué)通過各組代表的觀點提出自己的觀點,對其不足之處進(jìn)行指正和補(bǔ)充。這樣,在歷史與社會課堂上,教師的教學(xué)過程實現(xiàn)了是以學(xué)生為主體的學(xué)的過程,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo),輔以教學(xué),提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使了全員學(xué)習(xí)的效果的提升。

3 轉(zhuǎn)變教師的角色

教師在歷史與社會課程的教學(xué)過程中,除了要教授學(xué)生如何讀懂書、把書讀透之外,還要教授學(xué)生如何進(jìn)行資料的搜集及其研究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生搜集資料,通常來說,學(xué)生搜集的資料是教師都沒有見過的,同教材差別很大。這樣,教師就變成了學(xué)生,可以實現(xiàn)同學(xué)生之間的共同研究和探索過程。在相互學(xué)習(xí)和討論交流的過程中,學(xué)生就像自己的教師一樣,這種多維角色的轉(zhuǎn)變徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師獨占課堂,而學(xué)生被動接受的教學(xué)過程,對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高十分有利,而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課改的大背景下,教師要將學(xué)生視為課堂主體,將合作討論活動作為教師教學(xué)主陣地,因此,教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,盡可能采用合作討論式教學(xué)方法,根據(jù)教材要求進(jìn)行多種探究活動的設(shè)計。

例如在八年級上冊的《秦朝一統(tǒng)》一課中,由于本課重點內(nèi)容介紹的是秦始皇如何加強(qiáng)中央集權(quán)及其相關(guān)措施。因此,可以設(shè)計一則“若我是秦朝大臣”的小組活動,第一問可以這樣提出:“若你是秦朝大臣,應(yīng)從哪幾個方面出發(fā),為加強(qiáng)中央集權(quán)而出謀劃策呢？”在學(xué)生討論過程中提出第二問:“為何要采用這些措施？這較戰(zhàn)國時期加強(qiáng)中央集權(quán)的各種措施相比有何不同？”這樣一問可以提高學(xué)生的討論積極性,學(xué)生都爭相進(jìn)行回答,并真正進(jìn)入了狀態(tài)。然后提出第三問:“請你評價一下焚書坑儒。”這樣就真正引起了學(xué)生的探究樂趣,同時表明秦始皇采取各種措施來加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性。

5 改變教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)氣氛通常十分枯燥乏味,為了真正提高教學(xué)有效性,教師必須學(xué)會傾聽,以營造一個和諧的課堂氛圍。首先,教師要做到有效傾聽,如在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學(xué)寫道:“傾聽不是僅僅聽學(xué)生所發(fā)言內(nèi)容,而是聽其發(fā)言過程中所帶著的觀點、想法,要做到同其心心相印。”學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種問題,這種情況下,教師應(yīng)善于對這些問題進(jìn)行處理,當(dāng)學(xué)生的回答正確時應(yīng)予以充分肯定;若回答有偏差時也要予以鼓勵,不能一棒子打死;其次,還要引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽,這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要同學(xué)生的思維方式相適應(yīng),以更好地提高其學(xué)習(xí)興趣及其教學(xué)有效性,此外,還要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素,提高學(xué)生的聽課效率。

6 轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式

教師的教學(xué)評價分為兩個方面的內(nèi)容,即課堂評價和課外評價。教師進(jìn)行課堂評價時應(yīng)盡可能實現(xiàn)評價的多樣性和科學(xué)合理性。教師應(yīng)以學(xué)生課堂中的表現(xiàn)為依據(jù),通過鼓勵、贊美等方式來體現(xiàn),如筆者教過的初三某班的學(xué)生,聯(lián)考時考了全班最后一名,通過了解后我及時為他進(jìn)行了縱向比較,使其看到自己的進(jìn)步幅度及其發(fā)展?jié)摿?之后每次有進(jìn)步就表揚(yáng)他,最后他以本學(xué)科A的喜人成績順利畢業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時,應(yīng)注重學(xué)生的參與狀態(tài),看其熱情是否飽滿,注意力是否集中,發(fā)言和交流是否積極,參與效果是否良好,個人見解是否獨特。

對于課外評價而言,教師除了考慮學(xué)生的作業(yè)情況之外,還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同階段的進(jìn)步表現(xiàn)作為評價依據(jù),可以時不時送給他一些激勵性評價紙條。如:老師發(fā)現(xiàn)你正在努力,其實老師也很關(guān)注你,相信你通過不懈的努力一定會成功的。此外,還可以通過談心的方式進(jìn)行評價。例如,課間通過同學(xué)生的談話交流滲透出自己對學(xué)生的期望性評價。教師評價過程中不應(yīng)拘泥于某一類評價語言或某一種評價形式,應(yīng)以不同學(xué)生的個性為依據(jù),通過不同的評價方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

7 結(jié)語

要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,將學(xué)生作為課堂的主體,轉(zhuǎn)變教師的角色,通過合作式探究性的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,在教學(xué)過程中不忘學(xué)會傾聽,在和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過多樣有效的評價方式,使學(xué)生意識到自己的不足之處,同時能夠為其提供足夠的鼓勵,使其有動力通過不斷努力學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周方秋.歷史與社會學(xué)科教學(xué)如何與社會生活相結(jié)合[J].文理導(dǎo)航(上旬),2011,(05).

[2] 唐均妃.在“精”與“略”之間行走—— 初中歷史與社會課有效課堂教學(xué)實施的幾點做法[J].考試(教研版),2010,(02).

[3] 潘亞軍.讓歷史走近學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)社會—— 初中歷史與社會課堂中角色扮演法的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(中旬),2011,(06).

[4] 孫若雪.體驗式教學(xué)在歷史與社會課堂的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息,2010,(17).