周建人

《新課程標準》指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的前提條件。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道、主陣地。因此，在教學過程中，教師要努力營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生在知識范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要有效地采取新方法，培養(yǎng)學生的思維，增強他們的創(chuàng)新意識。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文結合自己的課堂教學實踐，從幾個方面談了如何有效地培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的一些做法。

一、教給學生正確的學習方法

教育家葉圣陶先生大力提倡啟發(fā)式、討論式學習方法，主張培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，提出了“教是為了達到不教”的精辟名言?？梢姡寣W生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生必備的素質(zhì)。加強對學生學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，在發(fā)現(xiàn)真理過程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

九年義務教育小學語文實驗課本，目的在于采用多元識字方法在學生入學后兩年內(nèi)識字2500-3000個左右，使兒童八歲時基本能獨立閱讀，多元識字，盡早閱讀，豐富積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進小學生的自主全面發(fā)展。本冊課本識字量大，必須教給學生識字方法，學生掌握正確的方法，就能獨立識字。

從識字部分開始，我結合識記具體漢字，陸續(xù)教給學生一些識字的方法。以“八”為例，教學生用“奇特聯(lián)想”法識記生字。老師是這樣記住“八”字的（邊講邊畫），有位老爺爺長著八撇胡子，左一撇，右一撇。你們看，老爺爺?shù)暮酉癫幌瘛鞍俗帧保?/p>

以“金”為例，教學生用“猜迷語”法識記生字，老師是這樣記住的：一個人，本姓王，兜里揣著兩塊糖（邊講邊板書讓學生邊聽邊看）。還可以用組詞法識字幫助學生記憶，如金錢、金幣等。

二、創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍

創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，是實施語文課堂教學實踐性的重要條件。以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學習應該循序漸進的原則，能使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。小學生的性格活躍，具有豐富的想象力。教師要充分利用這一特點培養(yǎng)學生的一種新思維、新方法、新途徑，在活躍的氣氛中，善于發(fā)現(xiàn)問題，尋求科學答案。

羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。學生在心理安全環(huán)境中，就有可能進行大膽的實踐和創(chuàng)新。因此，老師創(chuàng)設民主、和諧、活潑、有趣的課堂教學氛圍，使每一個學生自由自在地想，無拘無束地說，有條有理地評，有根有據(jù)地做，標新立異地創(chuàng)作。要創(chuàng)設這樣的課堂氛圍，教師就不能刻意要求個別學生給出答案，而是要注重學生的一切想法和一切嘗試，注重學生的成功體驗。

三、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新精神

問題是思維的起點，質(zhì)疑是思維的開始，提出問題是對情境探索并產(chǎn)生新的問題，或在解決問題過程中對問題的再闡述。愛因斯坦說過，“提出問題比解決一個問題更重要”。因此，在課堂教學中重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題的能力是課堂教學中不可缺少的一環(huán)。通過質(zhì)疑，可以使學生學得更加積極主動，思維得到更充分的發(fā)展，學習能力得到進一步提高，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

課堂上無論兒童提出的問題正確與否，老師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。面對學生提出的問題，老師要予以重視，給出合理、正確的評價，這樣會使學生信心大增。同時教師一定要把握住學生提出的、思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

如教識字（一）第2課生字時，我首先讓學生讀生字詞，讀會后我問學生，你們還有哪些字詞需要老師或同學幫忙的？學生紛紛舉后問自己不會記的字和不理解的詞，有的學生問什么是“米倉”？“下垂”是什么意思？在學生提出問題后，學生能回答的我引導學生回答，學生都答不上來的問題由老師來回答，老師決不包辦，把主動權交給學生，讓學生去思考去解決。有的學生提出的問題很簡單，但也不能打消他們提問的積極性，同時引導他們提出更好的問題。

可見，在平日教學中應該讓學生大膽提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，在課堂教學中應盡量讓學生有提出問題的時間和機會，幫助學生消除依賴心理，增強學生的學習意識，促使學生自主學習。

總之，我們應該把握住課堂教學的每一個細小環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，擦亮學生的創(chuàng)新火花，為祖國的未來培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才。

（責任編輯賀蕾蕾）