張瑞俠

我校正在開展“課堂觀察”，語文課的課堂觀察內(nèi)容為“有效提問”，作為觀察組成員之一，我把“提高小學(xué)語文課堂提問有效性的研究”作為自己的研究內(nèi)容。一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)語文課堂提問有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。

一、明確提問的目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、提問的難度要適宜

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師主要是起到引導(dǎo)的作用，因此，老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而如果老師提出的問題不能起到這種引導(dǎo)激勵的作用，那么學(xué)生的主體意識將很難調(diào)動，主體作用也就得不到發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所提的問題要符合學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏聯(lián)系的時(shí)候，問題就顯得偏難；要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學(xué)生留有一定的探索思維空間。

三、少用集體式提問

設(shè)計(jì)能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。提問要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、多用新穎的提問

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決，又會產(chǎn)生出新的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師不急于回答而是又要把問題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入思考，然后通過實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問題，以問引問，促進(jìn)學(xué)生思維，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，讓學(xué)生多方面地思考問題，提出自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

五、提問要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進(jìn)行學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。課堂上適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的有效提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂有效提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯劉紅）