向翠華

長期以來我都一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往在熟悉的環(huán)境作用下，更容易將自己的情感投入進去，能夠主動地進行自主學(xué)習(xí)并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我覺得想要上好一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)合適的情境是一堂課的重點。

小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認識的形象之間存在著矛盾。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的。然而有的教師過于注重教學(xué)的情境化，冥思苦想創(chuàng)設(shè)的某些情境并沒有起到應(yīng)有的作用，特別是一些低年級學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為改善這種狀態(tài)的課堂，教學(xué)過程中導(dǎo)入必須精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，而不是只圖表面熱鬧，追求形式花樣，畫蛇添足。下面我將結(jié)合實例來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、利用童話故事來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境改編成簡短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如在教學(xué)一年級下冊的“前后”時，我從學(xué)生熟悉并感興趣的“森林運動會”這一實際場景出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)的百米賽跑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究比賽的結(jié)果，讓學(xué)生積極參與合作交流，在具體的情境中能正確確定“前、后”，培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的意識。通過觀看動物們賽跑的動態(tài)畫面，吸引了所有同學(xué)的注意力，同學(xué)們都爭先恐后，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽：小鹿跑第一，蝸牛跑最后，小松鼠在小兔的前面，小兔在小松鼠的后面，小兔在烏龜?shù)那懊妗箤W(xué)生能在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立起扎扎實實的“前、后”位置觀念，明白面對的方向是前，背對的方向是后，誰在誰的前面或誰在誰的后面是相對的，而不是絕對的。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一，就是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。因此在教學(xué)《9加幾》時，我設(shè)計了為學(xué)生播放運動會錄像，觀看運動會情境圖，讓學(xué)生從這些非常熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，并用學(xué)過的知識進行解答。這樣不僅在輕松愉快的環(huán)境中巧妙復(fù)習(xí)了舊知，而且很自然的引入新課，更重要的是使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。使學(xué)生學(xué)起來倍感親切、生動、真實，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，教學(xué)《三角形的認識》時，我通過引導(dǎo)學(xué)生“擺”“圍”“畫”，認識了三角形有三條邊、三個角、三個頂點和三角形的各部分名稱后，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小棒拿出來進行動手操作，即任意取三根小木棒將其首尾相接拼成三角形。同時提出下列問題：1.任意三根小木棒是否能拼成三角形？2.有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短木棒長度之和與長木棒長度的關(guān)系。3.通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過操作、比較，發(fā)現(xiàn)了“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這一知識，感受到了動手操作學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)成功的愉悅。

四、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握和鞏固所學(xué)知識。在一年級上冊教學(xué)《物體和圖形》時，在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，我設(shè)計了摸物體的游戲：準(zhǔn)備一個不透明的口袋，放進四種平面圖形若干個，大小不同。活動一：學(xué)生從口袋中摸出一個圖形后告訴大家這是什么圖形?；顒佣簩W(xué)生按要求摸出指定的圖形。學(xué)生對這個游戲非常感興趣，通過活動輕松地鞏固了對各種圖形特征的掌握。

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，不管是哪一種形式的情境創(chuàng)設(shè)，其形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)。只要教師精心設(shè)計問題情境，認真組織實施，就能提高課堂教學(xué)效率，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（責(zé)任編輯全玲）