金開(kāi)梅 袁子勇

有效教學(xué)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以遵循教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)的過(guò)程而言的，關(guān)注的是師生在教與學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成效。在地理教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)成效如何，主要受教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力影響。在日常教學(xué)中，教師要善于綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，有效調(diào)控課堂氣氛，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的適用性是在特定范圍和特定條件下而言的，“教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計(jì)劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實(shí)施程序，方可望取得優(yōu)良的教學(xué)效果”［１］。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于比較深?yuàn)W的自然地理規(guī)律，如正午太陽(yáng)高度角的分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律、海水鹽度的分布規(guī)律、氣溫的分布規(guī)律、降水量的分布規(guī)律等，適合采用講授法，細(xì)致分析、詳細(xì)講解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題，如南水北調(diào)的利害分析、人口遷移對(duì)農(nóng)村和城市的影響、計(jì)劃生育的利弊、資源利用的效率和公平等，適合采用討論法或辯論法，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和口頭表達(dá)的能力。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，也要運(yùn)用多種教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講“黃土高原的治理”時(shí)，可先運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過(guò)電教媒體向?qū)W生展示黃土高原水土流失的圖景，隨后組織學(xué)生對(duì)黃土高原水土流失的原因及治理措施進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性講授。

二、建立平等融洽的師生關(guān)系

在新課程改革以前，師生關(guān)系多體現(xiàn)為權(quán)威型師生關(guān)系［２］，在教學(xué)過(guò)程中講究“師道尊嚴(yán)”，教師是絕對(duì)的權(quán)威，不容學(xué)生質(zhì)疑，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，順應(yīng)時(shí)代要求的新課程改革迫使教師著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系被看做是兩個(gè)創(chuàng)造主體之間的交往、對(duì)話、合作、溝通關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)［３］。于是師生平等就有了教育實(shí)踐的必要，有了現(xiàn)實(shí)存在的必要。“從教育的意義說(shuō)，教師和學(xué)生處于平等地位，教學(xué)雙方都可以自由地思索，沒(méi)有固定的教學(xué)方式”［４］。師生關(guān)系從權(quán)威型向平等型［２］轉(zhuǎn)換，有助于營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的源泉，中學(xué)地理教學(xué)不能只傳授給學(xué)生知識(shí)，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“黃土高原的治理”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）黃土高原最嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是什么？（2）黃土高原水土流失的自然原因有哪些？（3）黃土高原水土流失的社會(huì)原因有哪些？（4）黃土高原水土流失治理的措施有哪些？（5）你如何認(rèn)識(shí)“人口壓力”在水土流失治理過(guò)程中的影響？（6）你如何認(rèn)識(shí)“人口流動(dòng)”在水土流失治理過(guò)程中的影響？（7）你如何認(rèn)識(shí)“政策因素”在水土流失治理過(guò)程中的影響？（8）你如何認(rèn)識(shí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”在水土流失治理過(guò)程中的影響？（9）你如何認(rèn)識(shí)“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整”在水土流失治理過(guò)程中的影響？上述問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，為學(xué)生積極思考提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了外部條件。這些問(wèn)題刺激了學(xué)生的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題的答案，地理教學(xué)的有效性也因?yàn)閷W(xué)生的積極思考而得到提升。

四、選擇地方性課程資源

地理教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)提高教學(xué)有效性有很重要的影響。對(duì)于地理現(xiàn)象和規(guī)律的解釋離不開(kāi)地理事例，而學(xué)生對(duì)地理事例的熟知程度明顯地影響到對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的理解。例如，講“旅游資源”時(shí)，以學(xué)生熟悉的景點(diǎn)如黃果樹(shù)瀑布、荔波茂蘭、織金洞、貴陽(yáng)紅楓湖、馬嶺河峽谷、梵凈山和西江苗寨、鎮(zhèn)遠(yuǎn)古城、青巖古鎮(zhèn)、遵義會(huì)議遺址、都勻市的石板街、百子橋、文峰塔為例講授自然旅游資源和人文旅游資源，學(xué)生就會(huì)感到親切，易于掌握。講“鐵路交通”時(shí)，可以貴陽(yáng)為中心向東南西北展開(kāi)介紹貴州的鐵路交通大動(dòng)脈，向東有湘黔線，向西有貴昆線，向北有渝黔線，向南有黔桂線，還有在建的貴廣快速鐵路。以學(xué)生有所了解的地理事物作為課程資源參與到教學(xué)當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，在心理上對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好感，能較容易全身心投入到課程學(xué)習(xí)中，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

提高地理課堂教學(xué)有效性的途徑很多，我從上述四個(gè)方面談了一些看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］萬(wàn)作芳.師生關(guān)系的四種類型：基于教育歷史和實(shí)踐的概括［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，31，（8）.

［3］葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二［J］.教育研究，2002，（10）：24-30.

［4］福祿貝爾.人的教育［M］.孫祖福譯.北京：人民教育出版社，1991.