白秀芳

摘要： 在語文教學(xué)中，備課過程是教師自我提高的過程，課備好了，上好了，教師就會感到備課時下的功夫很值得，上課就有了成就感和愉悅感，也就不會因為備課而感到煩和累了。本文具體談了一些備課的方法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)初中語文教學(xué)備課方法

一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課出靈感；多次備好課，上課升境界；連續(xù)備好課，就能享受教學(xué)。下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、通過備課提高自身素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)在備課中通過四個“結(jié)合”來提高自身的教學(xué)素質(zhì)：一是把備課同總結(jié)實踐經(jīng)驗相結(jié)合，每周都有總結(jié)、反思、提升。二是把備課同讀書學(xué)習(xí)相結(jié)合，帶著備課中的問題學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻，并有實用價值，能在解決實踐問題的過程中領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容。三是把備課與教學(xué)研究的課題結(jié)合起來，一方面通過備課促進(jìn)教學(xué)課題的研究，另一方面又通過科研提高備課質(zhì)量。四是把備課與教學(xué)改革創(chuàng)新結(jié)合起來，運用新教育理念，在實施新課程中提高備課質(zhì)量。

通過四個“結(jié)合”，以備課引領(lǐng)各項日常教學(xué)工作，在提高教學(xué)素質(zhì)的軌道上同步推進(jìn)，能夠感受到以下益處。一是備課有了時間，這主要是因為把備課整合到整體工作之中，這就為提高備課質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二是備課由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成了教師的工作動力，成了推動各項工作的引擎，不僅提高了自我，改進(jìn)工作，而且?guī)砹诵睦砩系挠鋹偂Ｈ莻湔n的角度多了，視野擴大了，站位高了，教師對自己的要求也就更嚴(yán)格了。在備課中有備不出好課不罷休的勁頭兒，而且總是對教學(xué)方案處于不滿意狀態(tài)，于是不斷修改、完善、豐富教學(xué)方案，正是在這一過程中，教師自身的教學(xué)素質(zhì)得以提高。

二、備課的關(guān)鍵就是備學(xué)生

備學(xué)生的重點應(yīng)當(dāng)始終放在備好學(xué)習(xí)需求上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)在以下六個方面。一是就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，從學(xué)習(xí)的難點和重點問題上把握學(xué)生的需求點。二是就學(xué)習(xí)過程而言，從學(xué)習(xí)方法和思維方式上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點。三是就學(xué)習(xí)心理而言，從展示自我、獲取成功點和愉悅情緒上把握需求點。四是就課堂設(shè)問而言，提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，可以引發(fā)他們思考的興趣；與學(xué)生內(nèi)心溝通、情景交融地對話，引發(fā)他們的潛在的興趣；貼近學(xué)生的生活感悟和體驗，無論是學(xué)生的困惑點還是好奇點都可以成為引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的原始素材和激發(fā)點。五是就師生關(guān)系而言，從理解學(xué)生、激勵學(xué)生、關(guān)注學(xué)生上把握需求點。滿足學(xué)生的需求是教學(xué)的第一要義，滿足學(xué)習(xí)需求的面越大，授課教師越會受到學(xué)生的歡迎和敬重。六是從備學(xué)生的方法和途徑上講，要深入學(xué)生，多了解學(xué)生，多與學(xué)生交流；采取課堂反饋、評價作業(yè)等方法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；通過學(xué)生座談、評價教學(xué)、暢談收獲體會、課外活動分析等方式了解學(xué)生；通過參加家長會、班主任工作等了解學(xué)生。總之，做學(xué)生的良師益友，課余時間與學(xué)生打成一片，這對于“備學(xué)生”來講，有著重要意義。

三、運用備課藝術(shù)換位思考

教學(xué)方案首先應(yīng)當(dāng)是一個使學(xué)生普遍獲取學(xué)習(xí)實效的學(xué)習(xí)方案。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案的根本性功能在于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)方案。因此，教師在備課中要多想一想“我若是學(xué)生”會喜歡什么樣的方案。在備課中與學(xué)生換位思考，可基于以下四個層面進(jìn)行。

（一）與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生換位思考。從學(xué)生的角度設(shè)定一些問題。備課時要多為學(xué)生著想，教師應(yīng)當(dāng)透過學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題；透過關(guān)愛和理解學(xué)生的情感去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問題；透過促使每位學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和成長的成功感去發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；透過尋求學(xué)生的“亮點”和個性優(yōu)勢去激勵每位學(xué)生，增強他們的學(xué)習(xí)動力；以親近、體貼的心情去發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)心理問題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使每位學(xué)生心理順暢，積極向上；以教師所特有的模仿童心的能力去發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更有針對性，使學(xué)生各得其所。

（二）把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)反思的出發(fā)點，作為改進(jìn)和完善教學(xué)素質(zhì)的契機。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)認(rèn)識自身教學(xué)的欠缺和不足。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠到位，學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法的能力缺少訓(xùn)練，這些情況是導(dǎo)致這種現(xiàn)象再現(xiàn)的主要原因。這種認(rèn)識，可使教師在備課中，在設(shè)計教學(xué)方案時，注重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何使學(xué)生具有與新的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的能力等。堅持做下來，終能見成效。

（三）換位思考的目的要始終緊緊圍繞著了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為自身教學(xué)的價值定位。比如，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往有很強烈的學(xué)習(xí)自主需求，希望自主支配的時間更多一些；而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則有著強烈的接受個別幫助和指導(dǎo)的需求。這些不同的需求，是現(xiàn)實的大一統(tǒng)、一刀切的課堂教學(xué)形式極難適應(yīng)的。因此，在備課中，應(yīng)在同一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)定不同的要求和目標(biāo)，使學(xué)生能自由選擇，從而滿足他們不同的需求。這種做法能使學(xué)生普遍受益，共同提高，增強普遍性的教學(xué)效果，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)價值。

（四）要通過換位思考有效地激勵學(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取最理想的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)實踐中，只有用學(xué)生的學(xué)習(xí)動力推動教學(xué)，才能使教學(xué)擺脫被動狀態(tài)，也只有用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性推動教學(xué)，教學(xué)才有可能不斷深入。這不僅有利于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于課時總是顯得負(fù)擔(dān)過重的矛盾和沖突，而且有利于解決教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾。比如，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力強了，課本上的疑難問題、需教內(nèi)容就少了，師生共同攻克的難點、重點就集中了，解決問題的時間和過程就合理了、寬松了，學(xué)習(xí)效果就會更好。

總之，只有備好課，才能上好課，才能不斷提高初中語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)語文教學(xué)參考用書.人民教育出版社，2011.03.