前不久，我參加了一次市級組織的信息技術(shù)與學科整合的賽課，我所執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版第十冊中的一篇課文《愛如茉莉》。本課的教學選擇了網(wǎng)絡(luò)教學的方式，我設(shè)計了集圖、文、音、像等信息于一體的《愛如茉莉》專題學習網(wǎng)站。通過與學校教研組的老師們共同磨課、反復試上，我對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學有了一個全新的認識，也深深感受到隨著信息技術(shù)與語文教學互相交互、互相整合的逐步深入，語文教學出現(xiàn)了一個前所未有的巨變。以網(wǎng)絡(luò)為資源，拓展語文的學習方式，已成為語文教學的新趨勢。那如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，給學生自主探究學習的學習空間呢？我就自己試教過程中的幾點感悟與大家共享。

一、拓寬渠道，豐富學生的閱讀感悟

第一次進行試教時，在檢查學生預(yù)習情況這一環(huán)節(jié)，我讓學生自由匯報課前自己學習的成果，結(jié)果學生不僅顯得很拘謹，而且交流的內(nèi)容很局限，不外乎是理解了什么詞，掌握了某個生字的寫法等。課后，教研組的老師討論時提出，雖然六年級的學生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習能力，但由于對文本內(nèi)容認識的局限，再加上搜集資料的途徑不太寬泛等原因，如果沒有教師適當?shù)囊龑?，學生的回答肯定是機械性的，而且如果教師長此以往這么“放任自流”的話，學生在習慣了這種程式化的教學模式后，將會因為對預(yù)習索然無味而敷衍了事。另外，這樣的教學方式使得專題學習網(wǎng)站在這一教學環(huán)節(jié)上顯得多余了，原先想利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學生學習的積極性以及引導學生自主參與的意圖也沒有得到體現(xiàn)。有老師提議應(yīng)在原先的專題學習網(wǎng)站上增設(shè)一個“課前預(yù)習”欄目，由老師提供相應(yīng)的資料，進行相關(guān)的鏈接，豐富學生課前的預(yù)習內(nèi)容。接受了大家的建議后，我重新更改了網(wǎng)站內(nèi)容，增設(shè)了“課前預(yù)習“這一欄目，并添加了有關(guān)茉莉的圖片、詩歌、文字介紹以及與本文相關(guān)的拓展閱讀。

在又一次試教中，我先讓學生走進“課前預(yù)習”自由瀏覽關(guān)，極大地調(diào)動了學生的興趣。在學生瀏覽了網(wǎng)站后，我問：“同學們，現(xiàn)在你又有了哪些收獲？”學生一個個爭相舉手，說出了許多文本之外自己新的發(fā)現(xiàn)。同學們有的說：“通過剛才瀏覽網(wǎng)站，我欣賞到了許多關(guān)于茉莉的圖片，覺得茉莉真是潔白純凈，非常淡雅?！庇械恼f：“我剛才看到了許多關(guān)于茉莉的詩，詩寫得很美，看來茉莉深受大家的喜愛?！庇械恼f：“我在課前預(yù)習里讀到了《藏在細節(jié)里的愛》，這篇文章很感人，他告訴我們其實親人之間的愛是不需要用語言來表達的。就像我們今天要學習的課文，爸爸與媽媽之間的愛也是從細節(jié)中看出來的?！薄纱丝煽闯鰧W生的學習興趣被充分地調(diào)動了起來。在傳統(tǒng)的教學中，都是老師問，學生圍著這個問題轉(zhuǎn)，很少發(fā)表自己的見解。而這節(jié)課中，網(wǎng)絡(luò)則以自己獨特的優(yōu)勢，讓學生有了充分展現(xiàn)自我的舞臺，學生樂此不疲，達到很好的教學效果。在豐富的資源環(huán)境下學習，教師完全不必對學生進行大量的講解和分析，而是真正把學生放在了主體地位，大膽放手讓學生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在自主學習過程中培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物多層面的了解。

二、以“文”為本，找準網(wǎng)絡(luò)資源的切入點

《愛如茉莉》一文有一個教學重點就是要引導學生在細節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，并能聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，做一個該愛就愛，并且愿意付出愛、懂得感受愛的人。在第一遍試教時，因為考慮到是網(wǎng)絡(luò)課，所以我是這樣處理的：首先讓學生自由讀課文，然后說說自己從文中什么地方感受到父母之間的那份真愛。我給了學生大約2、3分鐘的時間進行自學，而后就匆匆進行交流，其間缺少對重點詞句的感悟以及感情朗讀。此時學生還未進入文本內(nèi)容所渲染的情感場，接下來就將重點放在了瀏覽網(wǎng)站中的“拓展閱讀”上，讓學生任意瀏覽，然后說說自己的感受。結(jié)果只有少部分人舉手發(fā)言，并且交流感受時泛泛而談，沒能結(jié)合課文內(nèi)容談自己的體會，缺乏真情實感，原本應(yīng)該出彩的環(huán)節(jié)卻顯得那么蒼白、無趣。課后教研組的老師對我的這一教法提出質(zhì)疑，他們認為盡管這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但運用網(wǎng)絡(luò)的目的是要對學生的閱讀理解起到推波助瀾的作用，千萬不能本末倒置，忽視了語文課堂教學原本的東西。雖然這節(jié)課是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，但是千萬不能丟失了語文課的味道，在理解課文內(nèi)容時，一定要學生關(guān)注細節(jié)，抓住人物的一舉一動充分感悟、朗讀，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合網(wǎng)站“在線課堂”中的相關(guān)閱讀，豐富學生的閱讀感受，提升學生理解感悟的層次。

在大家的幫助下，我又重新調(diào)整了教學設(shè)計，將學生對文本語言的咀嚼、理解、感悟、誦讀作為一個重點，扎扎實實地帶領(lǐng)學生在文本中走了幾個來回。如此一來，學生深深被文本中流露出來的情感所打動，此時我再通過幾幅日常生活中常見的關(guān)愛畫面喚起了學生內(nèi)心的情感，自己親身經(jīng)歷的一幕一幕也自然而然浮現(xiàn)在他們的腦海里。此時學生對文本的認識已深化，他們個個爭相舉手發(fā)言，要將自己內(nèi)心的感受一吐為快。有的學生說：“剛才的情景再現(xiàn)，讓我想起了一次下雨天，媽媽接我放學回家，但到我家必須經(jīng)過一條小路，因為下雨，小路已經(jīng)泥濘不堪，于是媽媽就讓我打傘，背著我走，到家時，媽媽的臉上身上已被雨水打濕了。當時我覺得很平常，但現(xiàn)在回想，我覺得媽媽對我太好了?！庇械耐瑢W說：“我想起了一次天氣突然轉(zhuǎn)涼，上學前媽媽囑咐我要多穿點衣服，我沒有聽媽媽的話，當時還嫌媽媽啰唆?！?師：那后來結(jié)果呢？)“后來我被凍感冒了?！边€有的說：“我想起了上次我的語文書沒有帶，上課時我的同桌主動和我一起合看，在這里我想真誠地向他說一句‘謝謝。”……當學生的情感被激起，思維被打開后，教師再讓學生回歸到課本中，回歸到“愛如茉莉”這個話題中來時，學生已經(jīng)深深明白文中父母之間的愛就如茉莉一樣雖很常見，但卻令人回味無窮。

回顧這一環(huán)節(jié)的教學，我深深感受到語文教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。我們不僅要在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學中，不斷拓寬學生的視野，更要在這樣的課堂中，留住“語文味”，弘揚“語文味”。在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學中，教師發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，要求學生整合網(wǎng)絡(luò)中的文字、影畫、聲音、圖表等資源進行自主探究學習，甚至模擬現(xiàn)實環(huán)境進行自主探究，都是行之有效的教學模式。但這是否意味著在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學就可以遠離傳統(tǒng)的教學模式，走向全面網(wǎng)絡(luò)化的教學呢？答案顯然是否定的。因為語文教學應(yīng)該注重在學習中人文精神的熏陶與情感意識的交流。教師應(yīng)該注重以真情感染學生，以形象喚起美感，以情景領(lǐng)悟主旨，著力培養(yǎng)學生的語言意識和語文的閱讀、寫作習慣。畢竟，在網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是“枝葉”，“語文味”才是教學的“主干”。只有在教學中認識到這一點，才能引導學生在紛繁的資源中主動與文本對話，與文學大師對話，走進他們的內(nèi)心世界，感悟文學作品的內(nèi)在美，激發(fā)學生的求知欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目標。正所謂把根（“語文味”）留住，才能枝繁葉茂。

三、網(wǎng)上互動，開放語文課的學習時空

為了升華學生對于“愛”的感悟，在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，起初我是自己創(chuàng)作了一首小詩，讓學生誦讀、積累。課后，教研組的老師們認為既然是網(wǎng)絡(luò)課，可以上得更開放些，將閱讀老師創(chuàng)作的詩歌這一環(huán)節(jié)直接更改為學生自由閱讀網(wǎng)站中與文本相關(guān)的拓展內(nèi)容，然后老師和學生同時在網(wǎng)上自由發(fā)言，發(fā)表自己對于“愛”的感言。這樣一來通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺同時實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動，更加充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的作用，給學生充分閱讀資源并內(nèi)化吸收的時間，這樣，“愛”這種原本虛化的意識才會在學生的頭腦中留下清晰的痕跡，他們才會在最后的表達環(huán)節(jié)中流露出自己的真情實感，才會有精彩紛呈的愛的感言。

在調(diào)整了教學環(huán)節(jié)后，我再一次深刻領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學魅力。最后，當學生一個個在鍵盤上敲擊時，當學生即興創(chuàng)作的小詩在課堂上靜靜流淌時，那一刻的我內(nèi)心被滋潤了?！皭?，是一把大傘，為你遮風擋雨。愛，是一束鮮花，芬芳怡人。愛，如甘甜的露水，滋潤心田；愛似燦爛的陽光，帶來無限溫暖……”“愛是什么？愛是病床前爸爸緊握著媽媽的手，愛是媽媽不厭其煩的叮囑，愛是爸爸布滿血絲的雙眼，愛是爸爸媽媽相互的體貼與關(guān)懷。哦，愛如茉莉！”“愛是什么？愛是同學間的互相幫助，愛是彼此間心靈的溝通，愛是不需要用語言來表達的?！薄吧畋緛砭褪沁@樣平平淡淡，如果我們每天用心享受細節(jié)之愛，你會覺得你的生活很幸福?！薄败岳蛞苍S沒有玫瑰的鮮艷和熱烈，也沒有牡丹的華貴，但它默默吐露著芳香，她潔白純凈，讓人從淡淡的清香中明白什么是真愛?！薄罢鎼鄄灰欢ㄊ寝Z轟烈烈的，但卻是最值得擁有和回味的，平平淡淡才是真?！薄捌降纳钔鶗刮覀兒鲆暳嗽S多愛，其實愛就在身邊，只要用心感受，就會發(fā)現(xiàn)?！薄喿x著、欣賞著這一句句充滿感情的詩意般的語言，不禁令人為之動容。是網(wǎng)站的拓展和延伸功能讓課堂教學又達到了一個高潮，即使是語言表達能力不強的孩子，也在最后的創(chuàng)作中吐露出了心聲，教學重難點的實施也隨之水到渠成。

網(wǎng)絡(luò)資源支持下的語文教學是一種新型的教學模式，今后，我還要多多嘗試將網(wǎng)絡(luò)與語文課堂教學有機地結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，揚長避短，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，讓學生在真正開放的課堂中享受語文的魅力，也令網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

（匡彩云，揚中市實驗小學，212200）