著名學(xué)者錢理群教授在《對話與發(fā)現(xiàn)》中指出：“作文就是‘對話，是與他者（他人，社會，以至自然）的對話，也是自己和自己的對話，即所謂‘自言自語”，“作文就是一種以老師為對象的傾訴，是與老師的對話”。的確，從生命的本質(zhì)來說，作文本身就是一種對話。從作文教學(xué)全過程來看，作文也應(yīng)成為一種“對話”過程，是師生之間、生生之間的基于平等、尊重的雙向互動、合作交流。過去，作文對話往往止于課堂，呈現(xiàn)形式是師生圍繞本次的作文任務(wù)進(jìn)行的語言上的交流、互動。其實(shí)，作文教學(xué)的對話的形式，不僅可用語言，還可以是書面間的相互交流。借助這種書面的交流，不僅可以讓對話的時空拓展到寫作前、評改后，還使對話主體更加多元，使得作文評價(jià)由傳統(tǒng)的老師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)楦行Ц嘣摹皩υ挕?。對話是雙方在相互接受與傾聽的過程中的精神的相遇、相通。這對促進(jìn)學(xué)生作文的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)會理解、尊重同伴、平等地接納他人，寬容異己，增加學(xué)生的作者意識、讀者意識、交流意識都有著非常重要的意義。

“作文對話窗”就是我圍繞作文，搭建的一個紙質(zhì)的師生間的對話平臺。由“自選超市”、“自評扶梯”、“對話平臺”三個板塊組成，是根據(jù)年段特點(diǎn)、每一次習(xí)作要求、生情差異和需求，師生共同設(shè)計(jì)而成，最后打印出來，作文教學(xué)前，根據(jù)學(xué)情和需求發(fā)給相關(guān)的學(xué)生，貼在作文本上，供教學(xué)、評講時使用。

一、寫前“對話”——關(guān)注差異，豐富積累

“作文對話窗”第一個板塊是“自選超市”，用于寫前，目的是關(guān)注學(xué)生間差異，為學(xué)生寫作提供可供自選的資源庫，它一般分為三類形式：詞語、片段、篇章，根據(jù)學(xué)情而定。它們或來源于教師的下水文，或來源于過去學(xué)生的作文，或來源于現(xiàn)在學(xué)生搜集后經(jīng)過集體篩選的資源。這一版塊更多的是考慮到學(xué)生的差異性，針對學(xué)情不同，有針對性地設(shè)計(jì)，分別提供給不同群體。

有的面向全體設(shè)計(jì)，與書中例文相輔相成，構(gòu)思異于例文，用于課堂教學(xué)時開啟學(xué)生思路。如教學(xué)三年級《習(xí)作7：用玩具編童話》之前，我推薦了鄭淵潔童話《大灰狼羅克》，寫了一段推薦語，選了羅克送肚子疼的兔子去醫(yī)院的一段描寫，給學(xué)生“放大”欣賞。在輕松無目的的“前閱讀”過程中，經(jīng)歷離奇、當(dāng)過臥底警察的羅克，用狼眼觀察人類世界、擔(dān)任過法官的羅克，擺過烤魚串?dāng)偅?dāng)過《紅樓夢》研究會長的羅克……這只如人一般有情感會思考，情節(jié)充滿生活化，但仍有狼的特點(diǎn)的與眾不同的狼，帶給學(xué)生不一樣的沖擊，改變了他們對童話如傳統(tǒng)《小紅帽》式的印象。在教學(xué)時，在剖析例文《找餓》之余，我又推出了自己的下水文《會“飛”的本子》，我以孩子們喜歡的小豬為主人公，以班上一個孩子為原型，改編了班上前不久發(fā)生的一件有趣的事，孩子們在笑聲中更加心領(lǐng)神會：原來生活就是童話的源泉，在我們身上就藏著童話故事！

自選超市中的同題文章有的來源于前屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，有的來源于師生的共同尋覓。在共同搜集、集體討論、篩選、最終被選入“超市”的這一過程中，學(xué)生不知不覺經(jīng)歷了仔細(xì)研讀的過程，不僅以讀引寫，以寫促讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，而且文章被入選的學(xué)生及沒有入選的學(xué)生均得到了不同的動力，激勵其達(dá)到更高的平臺。

對作文水平居于中下等的學(xué)生，則提供的是相關(guān)的作者介紹、寫作背景、詩意的詳細(xì)解釋等。因?yàn)樗麄兊那闆r非常復(fù)雜，有的學(xué)生是“長期病號”，反感作文，寫作態(tài)度不認(rèn)真，根本不會去主動搜集寫作資料；有的學(xué)生缺少家長的支撐，甚至家中無法上網(wǎng)，難以找到寫作資源；有的學(xué)生缺少語言材料的積累，又不會搜集有效的學(xué)習(xí)資源……在上課之前，將這些為他們分別量身定制的學(xué)習(xí)資源提供給他們，不僅為他們提供了有用的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上降低了他們寫作起始階段的難度，減輕了這些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也提供了一種必要的支撐，在短時間內(nèi)幫助其在課堂同題討論時，與其他孩子能站在一個起點(diǎn)“起跑”，這對這類學(xué)生的寫作自信心和寫作能力的培養(yǎng)，無疑能起到一個重要的作用。

二、寫中“對話”——引導(dǎo)反思，學(xué)會自評

“自評扶梯”又分為兩個版塊：一是本次的作文要求。這是在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題的基礎(chǔ)上，師生共同擬定的。如三年級上學(xué)期《習(xí)作2》的部分作文對話窗表格（見下表）。

《習(xí)作2》作文對話窗第二版塊：我會評 作文要求：在做到的欄目上打“√”

1.從長相、性格、興趣愛好、特長等方面介紹自己。

2.描寫長相時要抓住人物特征，有一定的順序，如可以從整體入手到局部描寫。在局部描寫的時候可以采用從上到下的順序?qū)憽?/p>

3.書寫認(rèn)真，認(rèn)真寫在田字格當(dāng)中。格式要正確。

4、寫完后，放聲朗讀，逐句逐段檢查，做到無錯字病句。

自我評價(jià)：

☆ 基本達(dá)到要求，我要認(rèn)真修改，要加油（ ）

☆☆ 有進(jìn)步，寫得較具體（ ）

☆☆☆ 寫得特棒，我會繼續(xù)再接再厲（ ）

寫寫自己最得意之處：

她小麥色的皮膚給人一種健康有活力的感覺，穿著耐克的一整套的粉色運(yùn)動服，微卷的褐色頭發(fā)扎成一個輕松活潑的辮子，總是露出自信可愛的表情?！窘處熼喿x后可以給予反饋，加入點(diǎn)評，幫助學(xué)生提煉：這句話抓住了人物特點(diǎn)，寫出人物給大家的感覺，這是值得推廣的寫法】

重新梳理過的作文要求比書上的更簡潔明確、更條理分明，不僅包含了對作文內(nèi)容的要求、方法指導(dǎo)，還關(guān)注到漢字書寫等方面。對學(xué)生的寫作態(tài)度、良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成有一定的引導(dǎo)和強(qiáng)化作用。我要求學(xué)生在寫完作文之后，主動對照作文要求，在表格中先自我評價(jià)。因?yàn)槭菐熒餐瑪M定的，操作容易，學(xué)生不僅從心理上更易接受，而且淡化百分比分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化了學(xué)生寫后再讀讀和反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)眼光，有利于主動修改能力的形成。

第二版塊設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生寫寫自己最得意之處，可以是一個用得精妙的詞，也可以是一句讓人回味的話，還可以是一個形象生動的片段。簡單的一個書面交流，但讓學(xué)生有了“作者意識”，同時學(xué)會了欣賞自己的亮點(diǎn)，形成對語言的敏感和關(guān)注，自豪感激勵學(xué)生更加認(rèn)真地寫作，也讓教師一下子就了解到更多兒童心理，把握住作文精彩之處，為課堂評講搜集到更多資源，并利于教師順應(yīng)孩子的語言習(xí)慣，不至于用大人的思考替代了兒童自己本身的思考。同時也解決了課堂評講“無法關(guān)注到每一個、欣賞到每一個”的問題。

三、寫后“對話”——多元互動，樹立“讀者意識”

新課標(biāo)要求“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會”。在中年級學(xué)生還不太能熟練掌握信息技術(shù)的情況下，這個貼在每次作文正文后的紙上的“對話平臺”為學(xué)生們建立了一個多元互動交流空間。每次作文的評價(jià)者不再是單一的，它可以是敬愛的老師，也可以是親愛的伙伴，還可以是親密的家人，甚至可以是自己。如下表。

《習(xí)作2》作文對話窗第三版塊：“你的意見是我的寶”

（ ）的評價(jià)：

自己寫作文的感受：

在這個自由對話的空間里，大家交流著自己的閱讀感受：同伴間的互評取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作和評價(jià)水平；家長予以的評價(jià)更充滿著溫馨和鼓勵，讓學(xué)生心中揚(yáng)起寫作的快樂風(fēng)帆；教師的評價(jià)，高屋建瓴，能給予學(xué)生修改作文的方法。

在這樣的多維空間里，單一的評價(jià)變成了多元的對話，增加了學(xué)生的“讀者意識”，也帶來了角度的多元，更能啟迪思考，更讓人愿意說出真心話、實(shí)在話。它不僅操作簡便，而且每一個學(xué)生都能得到關(guān)注、得到來自多方面的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了集體評講、個別輔導(dǎo)不能全部解決的遺憾。學(xué)生收獲的不僅是對自己作文的多種評價(jià)，還有修改的方向、更多的幫助、更多的溫暖。多方面的回應(yīng)更能樹立學(xué)生的“作者意識”，更愿意去修改自己的作文，更能懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（吳春曉，南京市察哈爾路小學(xué)，210003）