王霞

素質教育是我國教育教學改革發(fā)展的根本趨勢。素質教育強調培養(yǎng)學生的基本素質，提高學生的基本技能，促進受教育者的全面發(fā)展。生物學是一門實驗科學，課程標準所倡導的探究性學習中的許多活動就是實驗。發(fā)揮實驗教學的探究功能與提高學生的科學素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所以它在義務教育中具有特殊的地位，并且在素質教育中發(fā)揮著重要作用。只有充分認識生物學實驗的特殊性和重要性，才能更加重視實驗教學，提高實驗教學質量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才發(fā)揮至關重要的作用。課外實踐和實驗是初中生物課堂重要的組成部分，也是課堂教材的擴展，在整個課堂實驗中占著非常大的比重。所以，如果教師不重視實驗教程，對學生知識的掌握，以及能力和素質的提高就有著很大的影響。

一、課外實驗有利于培養(yǎng)學生對知識的快速了解，提高學生的動手能力。

課堂實驗往往會受到很多因素的限制，使得學生的觀察分析和動手操作機會大大減少，如時間、空間、器材等因素。如“探究螞蟻的行為”、“自制生態(tài)瓶”、“制作細胞模型”、“探究土壤中的微生物”等，在課堂上就很難完成。而家中或者野外就大大提高了操作容易度，實驗時間一般比較長，在家中方便觀察和得知實驗結果，所用的器材一般容易得到，也可以簡單自制，加上家中和野外空間較為廣闊，對實驗有很大的幫助。如此一來，可大大增加實驗的機會，加強學生的動手能力，對培養(yǎng)學生實驗能力有很大的幫助。

二、課外實驗對提高學生的獨立操作能力很有利。

課外實驗的環(huán)節(jié)如下：實驗方案設計—準備實驗器材—實驗過程—實驗結果觀察—分析總結。這些過程在教師的指導下，全部由學生獨立，實驗過程中遇到的瓶頸和問題由學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗對發(fā)揮學生的主觀能動性更有用，更能培養(yǎng)學生的獨立操作性。如：“探究魚鰭的作用”，自己擬訂方案，找材料，動手制作，交流，尋找差距，分析原因，等等。

三、課外實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力很有利。

課外實驗大多數(shù)為探索類型實驗，如“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”，“探究螞蟻的行為”，“探究萌發(fā)的種子釋放熱量”。學生在這些實驗中通過親自動手操作、親自觀察并記錄，也動腦比較和分析。這樣不僅能獲取的新知識，而且能提高學習興趣，激發(fā)探求新知識的欲望。長此以往，學生能逐漸養(yǎng)成科學性研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

四、課外實踐有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。

生物學知識與人的生活密切相關。多安排些課外實踐，這樣有利于學生更快地掌握生物學知識，這樣的學習是學生的自主學習，更有利于提高學生的實際能力和動手能力，讓他們將所學的知識變成自己的本領。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學生們不僅能掌握其相關知識，而且能學會人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用的技術，這樣有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

五、課外實驗有利于鞏固和深化課內知識。

大部分生物學知識的教學受時間和低點等條件的限制。有的內容無法在課堂中完成，如果單調地在課堂中傳授，不夠具體，也不夠生動，學生們就無法直觀地理解和掌握。如“真菌的主要特征”、“昆蟲的生殖發(fā)育過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內是無法看到結果，在課堂講授也只是一般性的描述。對于學生來說，只是大概性的了解。不能做到印象深刻，更是不能完全掌握知識點。針對這一情況，對于這樣的內容，如果課后通過養(yǎng)蠶、種食用菌等課外實驗，可擺脫時間限制，學生的觀察會更具體、更直觀，更有利于鞏固和深化課內知識。

六、課外實驗有利于學生養(yǎng)成環(huán)保觀念意識。

結合課堂教學內容，開展生物課外實驗，對有關的生物知識進行驗證，可培養(yǎng)學生的科學研究意識。如利用生長素促進扦插的枝條生根；結合動物的個體發(fā)育進行蛙個體變態(tài)發(fā)育的觀察，并讓學生了解蛙的生活習性，養(yǎng)成保護有益動物的意識；對校園、附近農田、溝渠、山野進行生物資源和生態(tài)環(huán)境的調查，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和綠色環(huán)保觀念，防止環(huán)境污染。

課外實驗不但能充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，教師的主導作用也同樣重要。這就要求教師對實驗課教學給予足夠的重視，認真研究，充分準備，檢查校驗好各種器材，備足實驗所需的各種藥品試劑材料，保證實驗教學的順利進行。為了使課外實驗達到預期目標，教師還應加強下述幾方面工作。第一，做好實驗的預習指導、講解、分析實驗原理，要求學生準確掌握實驗步驟、注意事項，并指出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，使學生有所準備。指導學生設計好各種記錄表格，清楚地了解各種實驗材料的性能，特別注意交代一些有毒、有害藥品試劑的安全事項，消除安全隱患，這樣才不致在實驗中手忙腳亂或者丟三落四，導致實驗失敗。第二，實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導；第三，實驗完成后應及時總結，幫助學生分析實驗成敗的原因，并指導學生寫出實驗報告。在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。

綜上所述，課外實驗是中學生物教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對深化課堂知識，培養(yǎng)學生的綜合能力、動手能力都起著非常重要的作用，對于提高學生學習的主動性有明顯的效果，對發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用和教師的主導作用等方面均有不可替代的重要作用，因此在生物教學中要重視課外實驗教學。