王雯

兒童的世界是令許多人所向往的。它是一片無憂無慮的快樂之土，孩子在里面盡情的嬉戲；它是一塊天真無邪的純凈之地，孩子在這片土地上可以毫無顧忌的說自己想說的，干自己想干的；同時它又如裝滿了十萬個為什么的大罐子，孩子可以盡情的提問題。在兒童的世界里，太陽公公會向自己點頭，花兒會對自己微笑，小草會因為自己的踩踏感到疼痛……

兒童的世界是如此的“純白”，我們的教育就是要讓孩子像孩子一樣成長，而不是教給他成人化的東西。盧梭曾經(jīng)說過“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂次序，我們就會造成一些早熟的過失，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！蔽覀兊牧曌髡n同樣如此，孩子寫出來的東西要像孩子寫的，充面童語、童趣、童真與童樂，而不是一些老氣橫秋的“大作”。在本次習作大賽中我們看到了童趣、聽到了童語、感受到了童樂與童真。下面我就我所聽的三堂習作課——《假如我會變》談一點我的感受。

一、富有活力的課堂

（一）充滿幻想的題目

《假如我會變》這個題目一看就很吸引小孩子的眼球，這是很多小孩子的夢想，動畫片里的魔術(shù)師就是因為可以變出各種“古靈精怪”的東西而被許許多多的小孩子羨慕。看到這個題目連大人都會忍不住去想“我要變成什么、我要干些什么”，更何況是那些小腦袋里一天到晚裝著許多奇異想法的小孩子呢。這樣的題目有兩個優(yōu)點：一是讓小孩子有說不完的故事可以寫，可以體現(xiàn)出課標中“樂于表達”這一個要求。二是這是一個充滿想象力和創(chuàng)造力的題目，孩子可以天馬行空的去想象，充分激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造潛能，寫出課標中要求的“有創(chuàng)意的表達”的作品。

（二）有著童心的老師

這次大賽中，不僅這個題目有創(chuàng)意，參賽的老師也有自己的創(chuàng)意。李靜老師通過“孫悟空、擎天柱等”這些孩子喜聞樂見的動畫人物開始了本堂課，讓孩子對這堂課充滿了親切感；駱應(yīng)華老師帶著自家的鍋上場給孩子變起了魔術(shù)，讓孩子很快地參與到了課堂中來；李茜老師在黑板上隨手畫出一個圓，讓孩子們充滿了無限的遐想。老師們不僅課程設(shè)置的有創(chuàng)意，語言也有創(chuàng)意，他們不再是高高在上的老師，也不僅僅是一個與學生平等對話的朋友，而是一個個融入到那些綺麗故事中的人物。如駱老師的一句“小老虎，你用什么辦法讓小老鼠在天上飛呢？”李茜老師深深地融入到了小櫻桃的故事中，積極地同學生一起為小櫻桃尋找脫險的辦法。

（三）多姿多彩的學生

在這三堂課中，學生在老師的帶領(lǐng)下，仿佛一步步走入了童話的王國。在這個世界里沒有周圍上千的聽課的老師，有的只是他們的奇特想象。在這個世界里他們是一只只可愛善良的小精靈，喜歡助人為樂；他們是一只只自由飛翔的小鳥，飛過了高山，穿越了大海；他們是一滴滴小水滴，遇見了大海，開始了兩人間的精彩對話；他們是一座座會飛的房子，為需要的人提供住處……在這個世界里，一個普通的圓可以是明亮的眼睛，可以是圓圓的蘋果，也可以是漂亮的洋娃娃、充滿能量的奧特曼，還可以是一顆小櫻桃，更神奇的是這個小櫻桃遇見了一只想吃掉自己和同伴的大老鼠，從此這顆小櫻桃就開始了他的脫險大戰(zhàn)。

這樣的奇特想象還有很多很多，一位老師在課上對孩子說“班上有多少孩子就可以編出多少部動畫片來”，我不同意這種說法，一個班的孩子可以編出無窮無盡多的動畫片來，因為在這樣的課堂上他們的想法是無窮無盡的，當一堂課結(jié)束時，你還可以看見一只只小手舉得高高的，他們還有很多很多的想法和故事。這樣的課堂，課的結(jié)束僅僅是孩子思維的開始。

二、課堂中小小的遺憾

1.學生知道怎么寫，但不知道為什么寫，寫這些給誰看，有什么作用。作文本身具有交際性，離開了各種交際活動，書面語言就會失去其意義，所以教師在習作課上應(yīng)告知學生“這篇文章是要寫給誰的”。如三位老師可以在習作課一開始時就告訴學生“我們這個故事是要寫給弟弟妹妹聽的或者寫給幼兒園小朋友聽的”，這樣更能激起學生的寫作熱情，在寫作的過程中學生也會更加認真，更加具有成就感。

2.習作材料的處理還不夠，可以更加多樣化。李茜老師在這方面就做的很好，她對習作材料進行了加工處理，給出了一個圓讓學生進行想象，將習作改為了續(xù)編故事。

3.為童話作文或多或少地蒙上了一點成人的色彩。如有孩子說小櫻桃可以用炸彈把老鼠炸跑，老師馬上好心的提心這樣小櫻桃也會受傷的。其實在孩子的世界里，還有著“性本善”的特點，他們并不會想到炸彈會傷害到小櫻桃，甚至也沒想用炸彈去傷害老鼠，只是為了趕走老鼠，幫助小櫻桃脫險而已。孩子的世界就是這么簡單，他不象成人那樣把事事都想得很合理。用成人的思想去考慮孩子的世界，這在許多課堂上都是存在的，教師應(yīng)該多去了解孩子的心理世界，用孩子的眼光去看孩子的世界。

4.在有些地方教師的引導(dǎo)過度或不恰當，抹殺了孩子的個性。比如有老師為了擺脫孩子單調(diào)的想象，說“剛才大家都想變得是人，想象可以再豐富點，比如動物”，結(jié)果是接下來，孩子們想到的都是要變成動物了。老師的初衷是好的，但是由于引導(dǎo)語的不恰當反而適得其反。在平時課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的例子，在課上老師舉出的例子往往會成為學生模仿的對象。

5.習作完成后學生讀的時間過少。學習語文的一個重要途徑就是語感的培養(yǎng)，這是其它任何途徑所代替不了的，而語感的培養(yǎng)就需要大量的閱讀，長時間的閱讀會讓學生擁有一種能力，即使不知道這句話具體存在什么樣的語病，但能在讀中清楚地感到它有語病。學生在大聲地閱讀自己的習作過程中就會發(fā)現(xiàn)自己哪些句子不通順，哪些詞用得不夠好。

（責任編輯 劉 紅）