王美惠

肢體語言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運用要早于有聲語言。在有聲語言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息，增加表達效果的一種重要輔助手段。人與人的交流中80%的信息是通過肢體語言表達的，它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等。

英語作為第二語言引入小學教育，小學生是在不熟悉的語言環(huán)境中學習，且小學生自制能力較差，注意力容易分散，單調的教學會使整個英語活動過程單調死板。這就要求我們把生動的肢體語言搬進教學舞臺，運用肢體語言輔助英語教學，給英語課堂增加了形象性、生動性和趣味性，充分調動了學生注意力和積極性，激發(fā)了學習興趣，達到無聲勝有聲，事半功倍的效果。

一、在課堂組織教學中，運用肢體語言，活躍氛圍

肢體語言形象，生動，教師富于變化的表情、眼神，配以指引式的手勢可以吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，加強課堂管理，有利于英語教學。

面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言。上課時，我會面帶微笑走進教室，揮手與學生親切地打招呼，走到學生中間，進行課前的問答復習。創(chuàng)設一種活潑、輕松的學習氛圍，讓學生自在、快樂地學習；課堂上，面對比較膽怯的學生，我會用鼓勵的眼神看著他，“相信我，你行的！”學生覺察到老師的期待，慢慢地開始自信和勇敢起來；學生思想開小差時，我會在講課時走到他面前用目光掃視一下，使他把注意力重新轉移到課堂中來。這樣既不耽誤課堂教學，又可以吸引學生注意力。手勢恰當運用能營造課堂氣氛，刺激學生學習興趣和積極性，活化英語課堂。課堂上要求全班學生安靜時，我會邊拍手邊說：one two，one two，one two quiet！學生聽到我的指令，跟著喊出口令后并抱臂坐端正，這種方法比單純的喊安靜效果更好。學生回答正確時，我會對他們豎起大拇指，與學生擊掌，或帶領全班學生邊拍手邊說，”Good！good！very good！”加以肢體語言的表揚方式，給學生帶來莫大的鼓勵。學生回答錯誤時，我不立刻糾正，而是說：“Sorry！who can help her/him？”其他學生就會紛紛舉手，這會使學生課堂表現(xiàn)更加踴躍。

二、在音標教學中，運用肢體語言，加深記憶

小學生以形象思維為主，好動，模仿能力強。在英語音標的教學中，賦予其豐富的肢體語言，讓學生在玩中學、樂中學、動中學，使音標教學真正做到教得輕松、學得愉快。在教學音標時，我會使用較夸張的嘴型并配于手勢，如[D]，我會把嘴巴盡量張大，同時用手比出一個圓形，讓學生更清楚地看到嘴型和發(fā)音方法；[%^：]，我用手捂住肚子，做出饑餓的表情； [i] 和[i：]的區(qū)別讀 ，讀[i]時，我伸出一個手指頭，同時點一下頭；[i：]，我伸出一個手指頭，同時把頭晃起來，長音和短音的區(qū)別，學生跟著老師邊說邊做動作，可以很快學會所學知識，而且印象深刻。

三、在詞匯教學中，運用肢體語言，增加趣味

小學生的心理特點是愛玩愛鬧，模仿能力強，但注意力持續(xù)時間短。機械的讓學生跟讀，會使課堂枯燥無味。運用肢體語言教學使詞匯產(chǎn)生趣味，可以較長時間的吸引學生的注意力，達到快、好、牢的效果。

在教授比較直觀的詞匯時，用動作加深印象，如青蛙（frog），我將雙手張開，放在頭部兩側一蹦一跳；做出夸張的發(fā)抖狀，表示天氣很冷（cold）；“go to bed”，我讓學生趴在桌子上，做睡覺狀，嘴里說著“go to bed”，聲音由大到小，慢慢安靜下來，然后我喊起床（get up），學生就開始伸懶腰，并互相大聲叫鄰桌起床（get up），最后學生揮手互相道別（go home）。

在教授比較抽象的詞匯時，抓住其自身特點編成動作，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，如旅館（hotel），我讓學生雙手合十，放在頭的一側做睡覺狀；餐廳（restaurant），我讓學生一手平放，一手往嘴的方向揮動做吃飯狀； 獲勝者（winner）我讓學生做出開心的表情，雙手高舉過頭興奮揮動。

鞏固練習詞匯時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。我會自己或請一學生說詞匯，其他學生快速做出相應動作；或者換過來我做動作，學生快速說出相應單詞；我會把手越舉越高或越低，學生隨著我手的變化相應地越讀越大聲或小聲……聽、動結合，避免了鞏固詞匯練習時的枯燥，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習英語的興趣。

四、在句子教學中，運用肢體語言，提高學習熱情

在句子教學中，教師如果采用灌輸式結合翻譯的方法，被動的接受所學知識，學生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，達不到好的教學效果，而且會造成 “啞巴式英語”。情境設計并輔以動作的學習方式，不但增強了學生對句子的理解和運用，還增強了他們的情感體驗，提升了學習興趣。如“Here you are. Thank you！”我用手指自己，然后指著書說，“Pass me the book.”引導學生把書遞給我的時候說，“Here you are！” 我接過書微笑著對他說，“Thank you！” ；在教授比較級的時候，如“____is longer than___.”我把兩只手盡量往兩邊舉，比劃出“l(fā)ong”的動作；“____is fatter than___.” 我鼓著腮幫子，把雙手立起來，雙腳張大，模仿相撲的動作，學生哈哈大笑，很快理解了句子的意思，并紛紛模仿起來。通過情景創(chuàng)設，并賦予豐富的肢體語言，學生興趣盎然，在快樂的氛圍中課堂教學達到了良好的效果。

五、在課文教學中，運用肢體語言，幫助學生理解，簡化教學

小學生由于接觸的英語少，詞匯量不大，讓學生用語言去表現(xiàn)內(nèi)容，有很大的難度。教師要合理運用肢體語言，以情境的再現(xiàn)激發(fā)學生“說”的欲望，提高學生對句子的實際運用能力。如教授“This bag is hers.”這篇課文，我課前拿走部分學生的書包、帽子、衣服，把講臺布置成“失物招領處”，讓學生扮演招領處管理人員，“Whose ___is this？ Is this your_？”并進行比賽，看哪個學生讓更多的“失物”找到主人。我還經(jīng)常讓學生分工合作，進行角色扮演，將課文內(nèi)容以表演的形式展示出來，這樣教師就不需要用大量的時間講解抽象的英語知識點。通過創(chuàng)設語境，利用肢體語言的形式，學生邊演、邊學、邊思、邊悟，不僅在愉快的氛圍中學會了課文，而且懂得如何運用于實際生活中。

總而言之，有聲語言繪聲繪色，肢體語言千姿百態(tài)，在小學英語課堂中教師要有意識而恰當?shù)剡\用肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于英語教學的目的。

（責任編輯 賀蕾蕾）