劉坤

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.鑒于此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如何挖掘、利用教學(xué)資源，最大限度發(fā)揮互動探究的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動探究的有效性呢？筆者試圖通過以下的教學(xué)案例，從個人的角度結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法.

一、過分強調(diào)方法“絕對化”，限制了學(xué)生探究拓展

案例一 蘇教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級（下冊）第１０８頁：右圖中正方形的面積是8平方厘米，涂色部分的面積是多少平方厘米？

在平常的課堂教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣于照本宣科，熱衷于提高學(xué)生解題熟練程度的大量單調(diào)、機械的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體角度去關(guān)注、探究問題.由于老師平時過于強調(diào)要求圓的面積必須知道圓的半徑，如果不知道圓的半徑，就要想方設(shè)法求出半徑，所以針對此題，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為只有求出圓的半徑，圓的面積才能計算出來.但是由于此題中圓的半徑無法直接知道，所以大部分的學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗就無從下手，無法求解.

實際上，此題并不需要直接求出圓的半徑，知道ｒ２照樣也能計算圓的面積.通過分析、互動、探究，可以發(fā)現(xiàn)正方形的邊長就是圓的半徑，正方形的面積８平方厘米就是ｒ２的值，π×８就是圓的面積，從而求出涂色部分的面積.反思學(xué)生之所以無從下手，是因為他們未能從整體把握問題，加上由于教師在平時的教學(xué)中過分強調(diào)了“必須”這個“絕對化”的規(guī)定，從而導(dǎo)致了學(xué)生解題方法的單一而不“創(chuàng)新”.也正是老師這種不知不覺、無意中的“絕對化”，限制了學(xué)生探究思維的拓展.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是各種思維定式的建立過程.學(xué)生對于此問題之所以無法解決，實際上是受了思維定勢消極因素的影響，而產(chǎn)生這些思維定勢消極性的根本根源在于“定”.

在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生整體把握問題的探究意識、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，改變那種“重模式、輕探究”的現(xiàn)狀.通過多種思維形式的探究，改變思維定勢.當(dāng)遇到有些問題用常規(guī)思維解決不了時，不妨教會學(xué)生試著改變一下探究方向，進行逆向思維，或許會起到“柳暗花明又一村”的效果.

二、過分強調(diào)方法“模式化”，限制了學(xué)生探究空間