黃海勇

摘要： 讓學生學會自覺主動地學習是十分重要的。學生才是學習的真正主人，在數(shù)學教學中，教師不能越俎代庖，應把學習的主動權還給學生，讓學生由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

關鍵詞： 數(shù)學教學主動性提高方法

數(shù)學教學新理念主張教學過程是師生平等交往、共同發(fā)展的過程，而尤其重視學生的學習過程，以及在此過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和情感。在此理念下，數(shù)學課堂教學不應只是傳遞和接受知識的過程，也不能再是教師教、學生學的“單向”的信息傳遞過程，數(shù)學課堂應該成為學生主動學習的場所。學生學習的主動性體現(xiàn)了學生個人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。為了激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，下面我就數(shù)學教學中如何提高學生學習的主動性談一些方法。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。

學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。數(shù)學教學的成效在很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數(shù)學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。在學習“三角形三邊關系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學生的回答是肯定的。這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后啟發(fā)學生自己動手，用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既促使學生探索，又將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、建立平等、民主的師生關系。

教師要“目中有學生”和“心中有學生”，一要無條件地充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向；二要學會寬容，寬容學生在學習過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤，學生錯了允許改正，不同的意見允許爭論；三要關注每個學生的心理特點、認知能力、知識欠缺程度等各方面的差異，實行班內(nèi)分層教學，允許學生根據(jù)自己的學習風格采取適當?shù)膶W習方式，及時彌補自己的不足；四要有協(xié)作意識，師生合作，生與生合作，幫助低層次學生能有所學，應把這種交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；五要公平對待每一名學生，讓每一名學生在課堂上都有收獲，都能享受成功的喜悅。

三、加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，例如：在“軸對稱”概念的教學中，我用Flash制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)舉出不少軸對稱的其他事例。這時我在屏幕上顯示呈軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反，在我的指導和啟發(fā)下他們興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系。在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。

四、多關心數(shù)學基礎差的學生，激發(fā)他們的學習興趣。

情感是人們對客觀現(xiàn)實是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情感具有動力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感可削弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心學困生，多與學困生談心，不歧視冷淡他們，增加對學困生的感情投入，使學困生由厭學轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W、愛學、樂學。在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對學困生給予肯定和鼓勵，讓學困生有機會表現(xiàn)自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)。我在教學中對學困生堅持“低起點，小步子”，使學困生跳出惡性循環(huán)的怪圈，小步子前進，將受挫折的頻率降低到最低限度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。

五、課尾設疑，留下懸念促預習。

在每節(jié)課結束時，在學生的心中留下懸念，可使學生產(chǎn)生急于知道下節(jié)課內(nèi)容的迫切心理，促使學生自覺去預習。如教學打折銷售問題時，我提出這樣一個生活情境：某商販在一次買賣中同時出售兩件毛衣，每件都以115元出售。若按成本計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，那么在這次交易中商販賺了還是賠了？在學生討論、猜測后，我指出：通過打折銷售問題的學習，我們就能明白商品的成本、售價、利潤、利潤率等有關知識，以及它們之間的關系，就能夠輕松地解決問題了。三言兩語就能把學生的思維引入新的課程，使他們迫不及待地預習新課。

總之，要讓學生主動地學習數(shù)學，教師必須轉(zhuǎn)變角色，樹立“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

參考文獻：

［1］黃翔，劉潔民.數(shù)學教育的價值.北京：高等教育出版社，2003.

［2］李求來.初中數(shù)學課堂教學研究.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

［3］張建偉，孫燕青.建構性學習——學習科學的整合性探索.上海：上海教育出版社，2005.