李會明，陳文榮

摘 要：采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查法、訪談法，以云南省5所高校的體育教育專業(yè)為研究對象，了解體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，明確了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對體育院系發(fā)展的重要性與迫切性，提出了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；學(xué)風(fēng)；教學(xué)管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0240—02

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的“脊梁骨”，也是一個學(xué)生的“脊梁骨”。它是一種無形的力量，激勵師生奮發(fā)向上；它是一種看不見的規(guī)范，約束著每個人的行為，使人們具有高尚的理想、明確的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為操守并受用終生。

一、體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

本研究小組2012年3月對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明學(xué)院這5所高等學(xué)校中的體育學(xué)院大學(xué)三年級學(xué)生做了隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)出問卷150份，回收141份，其中有效問卷141份，回收率94%，收效率94%。同時，對體育院系部分教師（包括班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)以及部分任課教師）和學(xué)生會干部進(jìn)行訪談。從調(diào)查數(shù)據(jù)反饋可以看出，當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況主要存在以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

問卷調(diào)查表顯示，141名被調(diào)查對象中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的占總數(shù)的46.6%；對學(xué)習(xí)感到茫然，不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)的占28.5%；想考研，并著手準(zhǔn)備的占10.6%。

（二）學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈

主要表現(xiàn)為對目前課程設(shè)置有疑義，對專業(yè)發(fā)展前景沒有信心；對部分教師教學(xué)能力有看法，認(rèn)為不能學(xué)到真正的知識，學(xué)習(xí)積極性不高；對社會中存在一些陋習(xí)有偏激的看法，對畢業(yè)后就業(yè)沒有信心，破罐子破摔。

（三）競爭意識弱

大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到當(dāng)今社會的激烈競爭性，但很多同學(xué)不能通過良性競爭來體現(xiàn)自己的人生價值，這些同學(xué)要么過分安于現(xiàn)狀，認(rèn)為順利畢業(yè)就是最大的學(xué)業(yè)目標(biāo)；要么憤世嫉俗，認(rèn)為現(xiàn)在社會不公平現(xiàn)象普遍，自己家庭背景不好，即便自己能力強(qiáng)于別人，也很難找到理想的工作。

（四）心理承受能力低

在學(xué)習(xí)過程中不能很好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，其中人際交往、社會、家庭、經(jīng)濟(jì)方面的壓力是學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)的主要壓力來源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生釋放壓力的方式就是電腦游戲，很大一部分同學(xué)在下課后都不愿意走出宿舍、走出校門，與外界交流的方式就是網(wǎng)絡(luò)，密閉的空間中缺乏有效的溝通與交流，致使很多同學(xué)在遇到挫折時，言語和行為都比較極端。

（五）不喜歡理論課程，喜歡術(shù)科課程

體育專業(yè)學(xué)生普遍對外語、馬克思主義哲學(xué)、大學(xué)語文、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)比較吃力，且不愿意投入精力。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)好術(shù)科、學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)以后就能成為一名合格的體育教師。

（六）其他

體育專業(yè)的大部分學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生比較，普遍存在學(xué)習(xí)懶散、，生活自由散漫、違反校規(guī)校紀(jì)（打架、酗酒、曠課）現(xiàn)象嚴(yán)重、獲取各類獎學(xué)金人數(shù)少等。

二、現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，對被調(diào)查的5所體育院系的教學(xué)、管理工作做了全面的了解后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上代表著目前各體育院系辦學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)校、學(xué)院（系）對待學(xué)生的真實(shí)反映，加強(qiáng)體育院系學(xué)風(fēng)建設(shè)已迫在眉睫。

（一）院系的人才培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置與社會適應(yīng)的差距，是造成目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的首要原因

學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題，大多數(shù)是由教學(xué)不規(guī)范、管理不到位引發(fā)的[1]。長期以來，體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直沿用20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，即“技術(shù)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”的中學(xué)體育教師模式，學(xué)生一直進(jìn)行“學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。當(dāng)今社會對體育專業(yè)人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式日益顯示出其不足來。高等教育自二戰(zhàn)后就開始由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，目前有些國家（如美國）由“大眾”教育轉(zhuǎn)向“全面”教育。然而，我國很多體育院系的教學(xué)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置改革步伐明顯滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)不了社會，完全認(rèn)識不到體育專業(yè)培養(yǎng)工作已經(jīng)由“重競技輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的“實(shí)踐與理論并重”的發(fā)展方向。

（二）不能將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的又一原因

運(yùn)動心理學(xué)研究表明，體育專業(yè)的學(xué)生在承受心理壓力方面要優(yōu)于普通文、理科學(xué)生，但依賴性強(qiáng)。目前，體育專業(yè)學(xué)生除了要承受與其他專業(yè)學(xué)生同樣多的壓力外，幾十年來社會對體育工作者的認(rèn)可程度，以及畢業(yè)生的就業(yè)問題，并沒有引起體育專業(yè)學(xué)生對自身能力提高的重視，反而使壓力聚增。在學(xué)生承受的各種壓力中，就業(yè)壓力最突出，有學(xué)者認(rèn)為高校畢業(yè)就業(yè)問題的解決有賴于高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，還有學(xué)者認(rèn)為有關(guān)部門應(yīng)提供非正規(guī)就業(yè)渠道，多渠道的就業(yè)可以實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。學(xué)生壓力與社會問題二者的關(guān)系是有機(jī)聯(lián)系的。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利受到一定的限制，是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下新問題

學(xué)生作為學(xué)校關(guān)系主體享有法律賦予的基本權(quán)利主要是受教育權(quán)和其他公民權(quán)。通過多年的實(shí)踐，體育院系在教學(xué)改革方面取得了一定的成就，然而，在一定程度上也存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的問題。教學(xué)改革過程中學(xué)生的參與權(quán)不夠，學(xué)校實(shí)行的是素質(zhì)教育，而學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在應(yīng)試的位置，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校對教學(xué)教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容更新、激勵因素、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)關(guān)懷等重視不夠，也會導(dǎo)致學(xué)生抵制情緒、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（四）學(xué)生的自身原因

由于學(xué)生個體的價值觀和目標(biāo)追求不同、自身的定位不準(zhǔn)確，加之獨(dú)生子女比例增大等各方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力低下。80%的被調(diào)查者將學(xué)風(fēng)低下的原因歸咎為教師對學(xué)生的關(guān)心程度不夠，甚至有72%的學(xué)生需要教師從生活、心理健康方面、專業(yè)發(fā)展方面提供更多的幫助。由于過分的依賴，導(dǎo)致了學(xué)生“自我學(xué)習(xí)管理”觀念淡薄。

三、改進(jìn)建議

（一）改變教育教學(xué)觀念

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，不可能由—個部門一蹴而就，需要師生共同參與。目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍有一些認(rèn)識上的盲區(qū)，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，是班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)，而將普通老師劃為管理者之外，極大地傷害了教師參與教學(xué)的感情，忽略了教師“教書育人”的本職工作；教職員要牢固樹立“以學(xué)生為本”的觀念，認(rèn)真研究學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)律，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性互動，要通過廣泛的宣傳，形成正氣，統(tǒng)一全院上下對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要意義的認(rèn)識，要讓廣大教師、學(xué)生和管理干部自覺參與優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成全員積極參與、師生良性互動的局面。

（二）加大教學(xué)改革力度

全體教師要共同參與調(diào)查、論證，制定出適應(yīng)社會發(fā)展的需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置要科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，教學(xué)方法要提倡啟發(fā)式、討論式和參與式。要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式和方法，注重學(xué)習(xí)過程評價，避免“一考定終生”的終結(jié)性評價。加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高，積極調(diào)動師生之間的交流與互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識知識和能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)積極性和主動性。

（三）嚴(yán)格管理制度

通過制度建設(shè)，樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。通過制訂強(qiáng)有力的措施，使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，取得實(shí)效。要抓好學(xué)風(fēng)主陣地建設(shè)，任課教師要點(diǎn)名，要檢查遲到、曠課等課堂違紀(jì)情況，并把學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成績和考試資格掛鉤，學(xué)生平時工作表現(xiàn)與紀(jì)實(shí)考評掛鉤[2]。通過改進(jìn)學(xué)生評教方法，鼓勵教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生；從嚴(yán)治教，提高體育院系教師執(zhí)業(yè)水平，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組和各分院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常聽課，組織教學(xué)研究活動，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[3]。

（四）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育

以學(xué)風(fēng)為核心內(nèi)容的校風(fēng)和校園文化對提高師生員工素質(zhì)具有極其重要的作用。文化底蘊(yùn)是衡量一所大學(xué)深度的標(biāo)志之一，大學(xué)文化素養(yǎng)教育不要局限于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，而且要普及到大學(xué)教師，提高大學(xué)整體的文化品位，將文化素質(zhì)教育引向第一課堂、進(jìn)入專業(yè)課，以優(yōu)秀的校園文化來提升學(xué)院的社會美譽(yù)度，打造學(xué)院品牌[4]。

（五）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時了解學(xué)生心理變化

健康的心理是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活、工作的保證。體育專業(yè)學(xué)生在某些方面的心理承受能力要比其他專業(yè)學(xué)生強(qiáng)，但隨著社會壓力的增加，教師定期進(jìn)行心理健康教育，或開展多種形式的心理健康咨詢不容忽視，通過對學(xué)生的需要理論，認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)和潛在的學(xué)習(xí)需要，及時化解不良心理表現(xiàn)[5]。

（六）抓學(xué)風(fēng)要因年級區(qū)別對待

抓學(xué)風(fēng)要“因人而異”，不同的年級要有不同的內(nèi)容和方法：一年級要著重養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；二年級要抓基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生做好英語和計算機(jī)等級考試，提高通過率；三年級要抓好專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)；四年級要抓好畢業(yè)設(shè)計、論文寫作和實(shí)踐教學(xué)工作。大學(xué)四年，一定要有計劃地推行“實(shí)踐與理論并重”的全程教學(xué)體系。

（七）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

舉辦院、系、部學(xué)術(shù)講座，積極開展學(xué)術(shù)活動；增開選修課，開展教學(xué)基本功、技能競賽及評選活動；積極組織健康向上的文體活動，豐富學(xué)員的課余生活；本著“勞逸結(jié)合，合理高效”的學(xué)習(xí)原則，極力為學(xué)生營造一個健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（八）以推優(yōu)、評優(yōu)、評獎工作為杠桿，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

將獎助學(xué)金評比、助學(xué)貸款申請、年度評優(yōu)等相關(guān)工作進(jìn)一步制度化，使之與學(xué)籍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等規(guī)章制度相互配套。校院兩級督導(dǎo)密切聯(lián)系教師，檢查督促同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí)；共青團(tuán)組織在班主任的配合下，認(rèn)真進(jìn)行共青團(tuán)員推優(yōu)入黨工作；黨組織長期堅持開展學(xué)生黨員的思想政治教育工作和學(xué)生黨支部建設(shè)工作，發(fā)揮大學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的帶頭模范作用。

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