李會明,陳文榮
摘 要:采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查法、訪談法,以云南省5所高校的體育教育專業(yè)為研究對象,了解體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀,明確了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對體育院系發(fā)展的重要性與迫切性,提出了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);學(xué)風(fēng);教學(xué)管理;教學(xué)改革
中圖分類號:G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673—291X(2012)26—0240—02
學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的“脊梁骨”,也是一個學(xué)生的“脊梁骨”。它是一種無形的力量,激勵師生奮發(fā)向上;它是一種看不見的規(guī)范,約束著每個人的行為,使人們具有高尚的理想、明確的目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為操守并受用終生。
一、體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)
本研究小組2012年3月對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、昆明學(xué)院這5所高等學(xué)校中的體育學(xué)院大學(xué)三年級學(xué)生做了隨機(jī)問卷調(diào)查,發(fā)出問卷150份,回收141份,其中有效問卷141份,回收率94%,收效率94%。同時,對體育院系部分教師(包括班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)以及部分任課教師)和學(xué)生會干部進(jìn)行訪談。從調(diào)查數(shù)據(jù)反饋可以看出,當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況主要存在以下特點(diǎn)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確
問卷調(diào)查表顯示,141名被調(diào)查對象中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的占總數(shù)的46.6%;對學(xué)習(xí)感到茫然,不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)的占28.5%;想考研,并著手準(zhǔn)備的占10.6%。
(二)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈
主要表現(xiàn)為對目前課程設(shè)置有疑義,對專業(yè)發(fā)展前景沒有信心;對部分教師教學(xué)能力有看法,認(rèn)為不能學(xué)到真正的知識,學(xué)習(xí)積極性不高;對社會中存在一些陋習(xí)有偏激的看法,對畢業(yè)后就業(yè)沒有信心,破罐子破摔。
(三)競爭意識弱
大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到當(dāng)今社會的激烈競爭性,但很多同學(xué)不能通過良性競爭來體現(xiàn)自己的人生價值,這些同學(xué)要么過分安于現(xiàn)狀,認(rèn)為順利畢業(yè)就是最大的學(xué)業(yè)目標(biāo);要么憤世嫉俗,認(rèn)為現(xiàn)在社會不公平現(xiàn)象普遍,自己家庭背景不好,即便自己能力強(qiáng)于別人,也很難找到理想的工作。
(四)心理承受能力低
在學(xué)習(xí)過程中不能很好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力,其中人際交往、社會、家庭、經(jīng)濟(jì)方面的壓力是學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)的主要壓力來源。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生釋放壓力的方式就是電腦游戲,很大一部分同學(xué)在下課后都不愿意走出宿舍、走出校門,與外界交流的方式就是網(wǎng)絡(luò),密閉的空間中缺乏有效的溝通與交流,致使很多同學(xué)在遇到挫折時,言語和行為都比較極端。
(五)不喜歡理論課程,喜歡術(shù)科課程
體育專業(yè)學(xué)生普遍對外語、馬克思主義哲學(xué)、大學(xué)語文、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)比較吃力,且不愿意投入精力。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,體育專業(yè)學(xué)生學(xué)好術(shù)科、學(xué)好專業(yè)技術(shù),畢業(yè)以后就能成為一名合格的體育教師。
(六)其他
體育專業(yè)的大部分學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生比較,普遍存在學(xué)習(xí)懶散、,生活自由散漫、違反校規(guī)校紀(jì)(打架、酗酒、曠課)現(xiàn)象嚴(yán)重、獲取各類獎學(xué)金人數(shù)少等。
二、現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀,對被調(diào)查的5所體育院系的教學(xué)、管理工作做了全面的了解后發(fā)現(xiàn):學(xué)生的綜合素質(zhì)在一定程度上代表著目前各體育院系辦學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)校、學(xué)院(系)對待學(xué)生的真實(shí)反映,加強(qiáng)體育院系學(xué)風(fēng)建設(shè)已迫在眉睫。
(一)院系的人才培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置與社會適應(yīng)的差距,是造成目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的首要原因
學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題,大多數(shù)是由教學(xué)不規(guī)范、管理不到位引發(fā)的[1]。長期以來,體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直沿用20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式,即“技術(shù)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”的中學(xué)體育教師模式,學(xué)生一直進(jìn)行“學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。當(dāng)今社會對體育專業(yè)人才提出了新的要求,傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式日益顯示出其不足來。高等教育自二戰(zhàn)后就開始由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育,目前有些國家(如美國)由“大眾”教育轉(zhuǎn)向“全面”教育。然而,我國很多體育院系的教學(xué)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置改革步伐明顯滯后,培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)不了社會,完全認(rèn)識不到體育專業(yè)培養(yǎng)工作已經(jīng)由“重競技輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”,轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的“實(shí)踐與理論并重”的發(fā)展方向。
(二)不能將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,這是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下的又一原因
運(yùn)動心理學(xué)研究表明,體育專業(yè)的學(xué)生在承受心理壓力方面要優(yōu)于普通文、理科學(xué)生,但依賴性強(qiáng)。目前,體育專業(yè)學(xué)生除了要承受與其他專業(yè)學(xué)生同樣多的壓力外,幾十年來社會對體育工作者的認(rèn)可程度,以及畢業(yè)生的就業(yè)問題,并沒有引起體育專業(yè)學(xué)生對自身能力提高的重視,反而使壓力聚增。在學(xué)生承受的各種壓力中,就業(yè)壓力最突出,有學(xué)者認(rèn)為高校畢業(yè)就業(yè)問題的解決有賴于高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革,還有學(xué)者認(rèn)為有關(guān)部門應(yīng)提供非正規(guī)就業(yè)渠道,多渠道的就業(yè)可以實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。學(xué)生壓力與社會問題二者的關(guān)系是有機(jī)聯(lián)系的。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利受到一定的限制,是目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)低下新問題
學(xué)生作為學(xué)校關(guān)系主體享有法律賦予的基本權(quán)利主要是受教育權(quán)和其他公民權(quán)。通過多年的實(shí)踐,體育院系在教學(xué)改革方面取得了一定的成就,然而,在一定程度上也存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的問題。教學(xué)改革過程中學(xué)生的參與權(quán)不夠,學(xué)校實(shí)行的是素質(zhì)教育,而學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在應(yīng)試的位置,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)校對教學(xué)教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容更新、激勵因素、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)關(guān)懷等重視不夠,也會導(dǎo)致學(xué)生抵制情緒、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
(四)學(xué)生的自身原因
由于學(xué)生個體的價值觀和目標(biāo)追求不同、自身的定位不準(zhǔn)確,加之獨(dú)生子女比例增大等各方面的原因,導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力低下。80%的被調(diào)查者將學(xué)風(fēng)低下的原因歸咎為教師對學(xué)生的關(guān)心程度不夠,甚至有72%的學(xué)生需要教師從生活、心理健康方面、專業(yè)發(fā)展方面提供更多的幫助。由于過分的依賴,導(dǎo)致了學(xué)生“自我學(xué)習(xí)管理”觀念淡薄。
三、改進(jìn)建議
(一)改變教育教學(xué)觀念
學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程,不可能由—個部門一蹴而就,需要師生共同參與。目前,學(xué)風(fēng)建設(shè)中仍有一些認(rèn)識上的盲區(qū),認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé),是班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé),而將普通老師劃為管理者之外,極大地傷害了教師參與教學(xué)的感情,忽略了教師“教書育人”的本職工作;教職員要牢固樹立“以學(xué)生為本”的觀念,認(rèn)真研究學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)律,以教風(fēng)促學(xué)風(fēng),形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性互動,要通過廣泛的宣傳,形成正氣,統(tǒng)一全院上下對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要意義的認(rèn)識,要讓廣大教師、學(xué)生和管理干部自覺參與優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè),形成全員積極參與、師生良性互動的局面。
(二)加大教學(xué)改革力度
全體教師要共同參與調(diào)查、論證,制定出適應(yīng)社會發(fā)展的需要的人才培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置要科學(xué)合理,教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性,教學(xué)方法要提倡啟發(fā)式、討論式和參與式。要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式和方法,注重學(xué)習(xí)過程評價,避免“一考定終生”的終結(jié)性評價。加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高,積極調(diào)動師生之間的交流與互動,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識知識和能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心,增強(qiáng)積極性和主動性。
(三)嚴(yán)格管理制度
通過制度建設(shè),樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。通過制訂強(qiáng)有力的措施,使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處,取得實(shí)效。要抓好學(xué)風(fēng)主陣地建設(shè),任課教師要點(diǎn)名,要檢查遲到、曠課等課堂違紀(jì)情況,并把學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成績和考試資格掛鉤,學(xué)生平時工作表現(xiàn)與紀(jì)實(shí)考評掛鉤[2]。通過改進(jìn)學(xué)生評教方法,鼓勵教師認(rèn)真?zhèn)湔n,提高教學(xué)質(zhì)量,控制課堂紀(jì)律,嚴(yán)格要求學(xué)生;從嚴(yán)治教,提高體育院系教師執(zhí)業(yè)水平,學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組和各分院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常聽課,組織教學(xué)研究活動,推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[3]。
(四)加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育
以學(xué)風(fēng)為核心內(nèi)容的校風(fēng)和校園文化對提高師生員工素質(zhì)具有極其重要的作用。文化底蘊(yùn)是衡量一所大學(xué)深度的標(biāo)志之一,大學(xué)文化素養(yǎng)教育不要局限于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,而且要普及到大學(xué)教師,提高大學(xué)整體的文化品位,將文化素質(zhì)教育引向第一課堂、進(jìn)入專業(yè)課,以優(yōu)秀的校園文化來提升學(xué)院的社會美譽(yù)度,打造學(xué)院品牌[4]。
(五)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,及時了解學(xué)生心理變化
健康的心理是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活、工作的保證。體育專業(yè)學(xué)生在某些方面的心理承受能力要比其他專業(yè)學(xué)生強(qiáng),但隨著社會壓力的增加,教師定期進(jìn)行心理健康教育,或開展多種形式的心理健康咨詢不容忽視,通過對學(xué)生的需要理論,認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)和潛在的學(xué)習(xí)需要,及時化解不良心理表現(xiàn)[5]。
(六)抓學(xué)風(fēng)要因年級區(qū)別對待
抓學(xué)風(fēng)要“因人而異”,不同的年級要有不同的內(nèi)容和方法:一年級要著重養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng);二年級要抓基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),監(jiān)督學(xué)生做好英語和計算機(jī)等級考試,提高通過率;三年級要抓好專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng);四年級要抓好畢業(yè)設(shè)計、論文寫作和實(shí)踐教學(xué)工作。大學(xué)四年,一定要有計劃地推行“實(shí)踐與理論并重”的全程教學(xué)體系。
(七)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
舉辦院、系、部學(xué)術(shù)講座,積極開展學(xué)術(shù)活動;增開選修課,開展教學(xué)基本功、技能競賽及評選活動;積極組織健康向上的文體活動,豐富學(xué)員的課余生活;本著“勞逸結(jié)合,合理高效”的學(xué)習(xí)原則,極力為學(xué)生營造一個健康的學(xué)習(xí)氛圍。
(八)以推優(yōu)、評優(yōu)、評獎工作為杠桿,推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
將獎助學(xué)金評比、助學(xué)貸款申請、年度評優(yōu)等相關(guān)工作進(jìn)一步制度化,使之與學(xué)籍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等規(guī)章制度相互配套。校院兩級督導(dǎo)密切聯(lián)系教師,檢查督促同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí);共青團(tuán)組織在班主任的配合下,認(rèn)真進(jìn)行共青團(tuán)員推優(yōu)入黨工作;黨組織長期堅持開展學(xué)生黨員的思想政治教育工作和學(xué)生黨支部建設(shè)工作,發(fā)揮大學(xué)生黨員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的帶頭模范作用。
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