談婭靜

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂.經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與反思，我們逐漸去除了往日的浮華，課堂教學(xué)逐步走向樸實(shí)和深入.如何提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的思考.

一、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動思維

在課程改革的今天，老師們經(jīng)歷著新、舊理念的碰撞，轉(zhuǎn)變著教學(xué)的觀念，并在日常教學(xué)中進(jìn)行著實(shí)踐.但在課堂教學(xué)中，我們還是會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然“活動”著，但卻并沒有真正的“經(jīng)歷”，缺乏思維的主動性，也就促進(jìn)不了高層次數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.究其原因，缺少的是以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與.因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生積極、主動的參與，創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并通過活動引發(fā)學(xué)生新舊知識的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在課堂上保持一種緊張而富有創(chuàng)造力的精神狀態(tài).

比如，教學(xué)蘇教版五年級下冊“確定位置”一課，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生嘗試描述本周升旗班隊(duì)列中某名同學(xué)的位置，感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來的麻煩，產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡練的方法描述位置的需求，從而引入用“第幾列第幾行”描述位置的方法，接著引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：“６個(gè)字就可以把一名同學(xué)的位置準(zhǔn)確地描述出來，簡練嗎？其實(shí)，這還不是最簡練的方法，你們能不能把這種表示位置的方法變得再簡練一些呢？”……教師營造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這樣層層深入的良好氛圍，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，提高活動的有效性，在尋求未知轉(zhuǎn)化為已知的過程中，獲得知識，發(fā)展能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣.

二、明確教學(xué)活動的目的

心理學(xué)研究標(biāo)明，有目的的教學(xué)行為效率明顯高于無目的的教學(xué)行為.教師應(yīng)明確教學(xué)活動的具體目的，并據(jù)此按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能放下去，也能收回來，避免教學(xué)的隨意性.要有選擇性地搜集、處理有價(jià)值的生成性資源，使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，從而保障課堂教學(xué)的有效性.

比如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，需要明確探索計(jì)算方法的過程和小數(shù)乘法的計(jì)算方法是顯性的教學(xué)目標(biāo)，而體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受運(yùn)用已知探索新知的轉(zhuǎn)化方法是重要的隱性目標(biāo).因此，在引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法的過程中要突出小數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)進(jìn)行計(jì)算（轉(zhuǎn)化的方向），怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化的方法），轉(zhuǎn)化過后算式間的聯(lián)系（轉(zhuǎn)化價(jià)值的體會），體現(xiàn)教學(xué)的過程性價(jià)值.

三、親歷活動過程，實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的過程”.教師要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將課本上“靜態(tài)的知識”還原成“動態(tài)的、未完成的知識”，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，把從生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程交給學(xué)生，并通過活動引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的多種途徑，在幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識的過程中，形成能力，發(fā)展情感，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動建構(gòu).

如“圓的認(rèn)識”一課，在教學(xué)畫圓原理時(shí)，老師們更關(guān)注學(xué)生對于圓規(guī)使用方法的掌握，為什么用圓規(guī)可以畫圓？學(xué)生不知道.一位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先通過觀察在黑板上畫圓、在紙上畫圓的兩種方法（旋轉(zhuǎn)圓規(guī)、旋轉(zhuǎn)紙）、體育老師在操場畫圓、用繩子在空中旋轉(zhuǎn)得到一個(gè)圓，這四種不同情境中畫圓的方法，比較概括出圓的特征，掌握畫圓的原理.在此基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生利用老師提供的材料來創(chuàng)造畫圓的工具，并提出要求：比一比選擇哪種材料作為工具畫出的圓比較圓.進(jìn)一步理解“定長”，理解圓規(guī)兩腳為什么要用木頭、塑料、鐵皮這些材料來制作，使學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識創(chuàng)生與發(fā)展的過程中，充分感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法與思維的策略，實(shí)現(xiàn)知識對學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化.

四、關(guān)注課堂生成性資源，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”.要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師除了需要準(zhǔn)確地把握教材，全面了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)之外，更需要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，讀懂這些資源對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，引發(fā)認(rèn)知沖突，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、重組與建構(gòu)，有重要的意義.唯有如此，課堂才會呈現(xiàn)出特有的靈動之美.

一位老師在教學(xué)“角的度量”后，出示了教材上的一道習(xí)題（如下）.

學(xué)生通過觀察交流，發(fā)現(xiàn)只有最后一幅圖量角的方法是正確的，并指出了每一種方法錯(cuò)誤的地方.正當(dāng)老師準(zhǔn)備小結(jié)量角的方法時(shí)，一名學(xué)生突然舉起了小手，“我覺得第二種方法也是可以量出角的度數(shù)的.”所有學(xué)生的目光立刻都聚焦在第二種方法上，學(xué)生們皺起了眉頭，可是只停頓了幾秒鐘，就有幾個(gè)學(xué)生如大夢初醒般地喊起來：“對，對，可以！”有學(xué)生說：“只要數(shù)一數(shù)角的兩條邊之間一共有多少個(gè)小格，就是多少度.”也有學(xué)生說：“還可以從同一條０刻度線開始，讀出角的兩條邊所對的刻度，再把這兩個(gè)刻度相減，得到的就是這個(gè)角的度數(shù).”

同學(xué)們的臉上露出興奮的笑容……這是對量角方法多么好的補(bǔ)充啊.正是由于老師的學(xué)生立場，給了學(xué)生“說”的機(jī)會，才豐富了學(xué)生對量角方法的認(rèn)識，才有了這般的精彩！

“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”.作為教師，要以科學(xué)的教學(xué)思想，立足學(xué)生，面向全體，用創(chuàng)造性的教學(xué)帶動、喚起學(xué)生積極思考、主動探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識，促進(jìn)其發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性.