鄭娉婷

古人說得好：“金無足赤，人無完人”，“人非圣賢，孰能無過”.可見，失誤或犯錯(cuò)是一個(gè)人在成長過程中不可避免的事情.而小學(xué)生由于年齡較小，閱歷淺顯，思維能力有限，在課堂上，犯錯(cuò)現(xiàn)象更是屢見不鮮，“答錯(cuò)問題”、“說錯(cuò)概念”、“做錯(cuò)題目”等情況時(shí)有發(fā)生.作為教師，我們應(yīng)該正確對待學(xué)生的錯(cuò)答，給學(xué)生以包容的心態(tài)，從主觀上加以認(rèn)可和理解.而在實(shí)際教學(xué)中，每每遇到這樣的情況，教師或給予答錯(cuò)的學(xué)生一通批評，然后讓其坐下，或?qū)Υ疱e(cuò)的學(xué)生“網(wǎng)開一面”，未置可否.這種簡單、粗暴的處理方式，不僅不能促進(jìn)學(xué)生“知其錯(cuò)而改其過”，修正自己的錯(cuò)誤行為，更容易挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性.

事實(shí)上，學(xué)生的“錯(cuò)答”往往是學(xué)生對知識的一知半解或?qū)栴}掌握不透所導(dǎo)致的，此時(shí)，如果教師不加思考地否定學(xué)生的“錯(cuò)答”，或?qū)⑵漭p易擱置，往往便會失去借助反饋獲取學(xué)生信息的一條重要途徑.而如果此時(shí)，教師抓住這一契機(jī)，巧妙加以引導(dǎo)，即可變學(xué)生的“錯(cuò)答”為教學(xué)資源，并借助這一“跳板”，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的智力.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何利用“錯(cuò)答”現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、針對錯(cuò)答，組織辨析，提高分析能力

我國古代哲學(xué)家墨子曾經(jīng)說過：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察名實(shí)之理，處利害，決嫌疑焉.”在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了有關(guān)知識點(diǎn)后，教師如能針對錯(cuò)誤回答，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展討論，進(jìn)行辨析，既可使學(xué)生在辨析的過程中增長知識，明晰道理，又能使他們在相互交流中，提升語言表達(dá)能力、分析問題能力和綜合推理能力，而所有這一切，都是其他手段所無法達(dá)到的.例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的意義”后，我讓學(xué)生舉出生活中分?jǐn)?shù)的運(yùn)用.一名學(xué)生說：“今天中午，媽媽拿來1個(gè)蘋果，分給我和弟弟，我得到了３個(gè)蘋果.”對學(xué)生舉例中出現(xiàn)的這一“錯(cuò)答”，我并沒有直接給予否定，更沒有針對他回答中的“1個(gè)蘋果”和“３個(gè)蘋果”去挖苦他，而是組織學(xué)生展開討論，圍繞他的說法在教室里讓其他同學(xué)展開辨析，相互“交鋒”，直到所有同學(xué)都心悅誠服地接受正確的觀點(diǎn).在此過程中，教師只作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，或適時(shí)暴露矛盾.從而在教師的有效引導(dǎo)下，使學(xué)生的這一“錯(cuò)答”成為學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)這一難點(diǎn)的資源，不僅激活了課堂，而且讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻而持久.

二、針對錯(cuò)答，組織操作，滲透實(shí)踐思想

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相對于原有的數(shù)學(xué)大綱，其最大的區(qū)別是注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的生成過程.因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，用“動態(tài)”的教育觀來替代原有的對數(shù)學(xué)知識的“靜態(tài)”的掌握，即將數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)由教給學(xué)生“數(shù)學(xué)知識”延伸到“數(shù)學(xué)活動”中.而在這一知識的探究過程中，作為愛玩好動、尚未形成思維健全系統(tǒng)的初中學(xué)生，其發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的，我們教師應(yīng)充分尊重并利用學(xué)生的這一天性，在他們發(fā)生“錯(cuò)答”時(shí)，讓他們借助實(shí)踐來對自己的“錯(cuò)答”進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，使他們在掌握新知的同時(shí)，自小就受到“實(shí)踐出真知”的思想的熏陶.如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，對于圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，部分學(xué)生由于對知識理解不透，斷章取義，經(jīng)常出現(xiàn)“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”這樣的表述.針對這樣的“錯(cuò)答”，我在課堂上，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的教具（底面積和高都不等的圓錐和圓柱形容器）進(jìn)行灌水試驗(yàn)，讓他們在具體直觀的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的說法是錯(cuò)誤的，必須限定在“等底等高”的前提下，這一說法才是嚴(yán)謹(jǐn)正確的.經(jīng)過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅糾正了自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，使自己獲取的知識記憶深刻，而且感受了探究數(shù)學(xué)知識的快樂，真正實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)理念，可謂教師教得有趣，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂也充滿了輕松快樂的氣氛.

三、針對錯(cuò)答，適時(shí)鼓勵(lì)，拉近師生情感

教學(xué)新理念將教學(xué)過程的情感目標(biāo)定位為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，課堂上倡導(dǎo)以情感作為載體，注重向?qū)W生傳授知識和技能，讓學(xué)生在健康和諧的情感氛圍中，開展自主的學(xué)習(xí)方式，獲取知識，培養(yǎng)能力.因此，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師切忌不顧學(xué)生感受，諷刺挖苦學(xué)生，一味地批評學(xué)生，而應(yīng)以維護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生分析思維障礙，查找問題的癥結(jié)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會在愉悅的心境中，既增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，又拉近與數(shù)學(xué)學(xué)科的心理距離.如在學(xué)習(xí)“三角形的面積公式”的推導(dǎo)時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行思路總結(jié)時(shí)，總結(jié)出“公式推導(dǎo)是利用面積相等的兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”，實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)具有了朦朧的拼接思想，僅僅是語言組織缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，如果此時(shí)教師給以全然否定，則不僅打壓了學(xué)生思維的積極性，更使師生情感受到了影響.而假如教師首先對學(xué)生積極思考給予表揚(yáng)和肯定，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析，通過列舉具體事例讓學(xué)生得出面積相等的兩個(gè)三角形不一定能夠拼成一個(gè)平行四邊形，這不僅可以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，更契合學(xué)生的心理感受，拉近師生的情感.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的錯(cuò)答、誤答是不可避免的，也是我們在教學(xué)中的家常便飯，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該正視這一現(xiàn)象，切勿視其為洪水猛獸，每每遇到即給以當(dāng)頭一棒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷.實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的“錯(cuò)答”，巧妙地加以引導(dǎo)，“錯(cuò)答”不僅可以成為課堂教學(xué)的一種資源，而且能衍生出獨(dú)特的教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)別樣的精彩.