強(qiáng)曉明

陶行知有言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn).”有問(wèn)必有思，思后而問(wèn)，問(wèn)后再思，不斷地拓展想象，這就是一種思維，一種不斷創(chuàng)新的思維.在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要逐步培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不陳舊、勇于探索、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)新精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——課前導(dǎo)入

“新課標(biāo)”中提到了：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境.”興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動(dòng)力，問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)一開(kāi)始就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有著非常好的鋪墊.

例如有一次外出聽(tīng)課，在教學(xué)關(guān)于“用字母表示數(shù)”時(shí)，其中有位老師設(shè)置了這樣的情境：教師首先對(duì)學(xué)生提出：“將你的年齡乘以５后加上１９，再把結(jié)果乘以２減去３８，將最后的結(jié)果告訴老師，老師會(huì)在１秒鐘說(shuō)出你的年齡.”此時(shí)，學(xué)生都會(huì)感到萬(wàn)分驚異，認(rèn)為老師是多么的了不起，學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到奇怪，心理產(chǎn)生懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.

二、說(shuō)做統(tǒng)一教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——課中教學(xué)

１.創(chuàng)設(shè)討論情境，在討論中創(chuàng)新

教學(xué)中我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)，多利用小組討論的形式組織教學(xué)，在討論的過(guò)程中學(xué)生的大腦總是處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索.語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系，在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠生出更多的問(wèn)題，激發(fā)起他們的創(chuàng)新思維.

２.以學(xué)生為主體，在實(shí)踐中創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不要求學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，只要求學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維在實(shí)際活動(dòng)中去觀察、分析、處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在探究學(xué)習(xí)中，教師要把自己當(dāng)做“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”，改變?cè)瓉?lái)以教定學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題.在先學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限在教材列舉的“從平行四邊形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑龈?，再沿高剪開(kāi)，平移后拼成長(zhǎng)方形”的方法，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，找出不同的剪拼方法.學(xué)生積極動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)得出：“只要沿平行四邊形內(nèi)任意一條高剪開(kāi)，平移后都會(huì)拼成—個(gè)長(zhǎng)方形的結(jié)論.如圖：

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主參與，促使他們的思維活躍，不僅品嘗到了創(chuàng)新成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮.

３.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，在訓(xùn)練中創(chuàng)新

在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試用不同的方法去解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就會(huì)逐漸釋放出來(lái). 在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與思考，這樣正好能滿(mǎn)足小學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn).

例如教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，首先讓學(xué)生回想長(zhǎng)度單位米、分米、厘米之間的進(jìn)率，以及面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的進(jìn)率，然后復(fù)習(xí)體積單位立方厘米、立方分米、立方米的概念.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想：１立方分米里面究竟有多少個(gè)１立方厘米呢？當(dāng)學(xué)生紛紛猜測(cè)是１０００時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你能用什么方法證明？要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去想辦法，小組成員之間可以進(jìn)行合作、交流.大部分同學(xué)想到用１立方厘米的小正方體去擺一擺，沿著長(zhǎng)擺了１０個(gè)，沿著寬擺了１０個(gè)，這樣就算出一層擺了１００個(gè)，然后沿著高擺了１０個(gè)，也就是１０層，這樣一共就是１０００個(gè).還有少數(shù)同學(xué)把邊長(zhǎng)１分米換算成１０厘米來(lái)計(jì)算體積，即１０×１０×１０＝１０００（立方厘米）.學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中不但解決了問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了再創(chuàng)造，而且通過(guò)小組成員之間的交流以及組與組之間的交流體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的不同策略，學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力均有了一定的提高.

三、拓展性習(xí)題，在練習(xí)中創(chuàng)新——課后鞏固

課本中的思考題是小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好材料，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行綜合思考、分析，提升突破，最終尋求問(wèn)題的解法.在課后習(xí)題中，我經(jīng)常通過(guò)改造思考題的原題來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并以此培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、求異性.

其中有一位老師在上“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在一個(gè)盒子中有許多１分、２分、５分的硬幣，一次只能摸出３枚，①最多摸到多少錢(qián)？②最少摸到多少錢(qián)？③還可能摸到多少錢(qián)？學(xué)生通過(guò)猜想，出現(xiàn)不同層次多種水平的解答，使學(xué)生在解題過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神.

這樣的開(kāi)放題有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個(gè)性的形成，能有效地預(yù)防學(xué)生的思維定式，拓寬學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能.另外，設(shè)計(jì)開(kāi)放題要注意適時(shí)性和適用性，不要過(guò)多過(guò)濫，同時(shí)要使用到位，真正發(fā)揮每一道開(kāi)放題的價(jià)值.另外一題多變也是常用的一種編題方式，將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加以改變或者倒置，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果.同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維.

例如：“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)２００本，發(fā)到各班共１６０本，還剩多少本？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：

（１）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)２００本，發(fā)到各班共１６０本，還剩幾分之幾？

（２）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)２００本，發(fā)到各班共１６０本，發(fā)出了幾分之幾？

（３）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書(shū)２００本，發(fā)到各班共１６０本，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？

……

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展.

創(chuàng)新思維是人們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己想要的目標(biāo)在原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理突破，創(chuàng)造展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是實(shí)踐的成果.在小學(xué)素質(zhì)教育階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).