柴松青

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性表現(xiàn)，是一種積極營造環(huán)境解決問題的應變能力.在推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心.教學中，教師要依據(jù)新課程標準，盡可能地創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新.那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、確立主體地位，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教育的課堂教學要求最大限度地激發(fā)學生探索、確定、發(fā)現(xiàn)和運用學科知識的興趣.突出學生的主體地位，教師不能以“主角”和“權威”自居.教要服務于學，教師要關心、信任、理解每一名學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特長，讓他們敢說、敢問、敢爭論，允許學生說錯、答錯，允許保留意見，決不輕易否定學生的意見，真正把學習的主動權交給學生，使學生積極主動地投入到課堂教學中.

１.創(chuàng)設和諧愉悅的心理環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新.平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見.教師在課堂教學中應熱愛、信任、尊重每名學生，滿足學生的表現(xiàn)欲，巧妙應用激勵性語言、動作、神態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生大膽創(chuàng)新.當學生的創(chuàng)造性想法明顯不對或不夠完善時，教師應首先肯定他們的創(chuàng)新意識，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維持創(chuàng)新的熱情.

２.提供自學、聯(lián)想的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新.在教學中，讓學生占有足夠的自學時間，享有廣泛的聯(lián)想空間，可以使學生不受教師“先入為主”的觀念制約，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

二、營造問題情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物具備的條件，超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構成了問題的條件.在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或動作方式，便在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)他們的思維過程，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.心理學研究表明：在學習過程中，如果出現(xiàn)認知沖突就會引起對學習內(nèi)容的注意、關心和探索行為.因此，在教學過程中，教師要精心設置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情.

學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識必須經(jīng)過個體的主動探索，通過個體的觀察、思考、實驗、討論、操作等手段主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.這種探索過程既是個體主動參與知識的形成過程，又是個體思維發(fā)展、產(chǎn)生新認識的過程.例如，在教學“梯形的面積計算”中，我沒有簡單地將課本中梯形面積計算公式推導過程講解給學生聽，而是改“接受式”學習為“發(fā)現(xiàn)式”學習，讓學生在特設情境中提出問題，解決問題.教學伊始，讓學生首先簡要回憶一下三角形、平行四邊形面積計算公式及其推導過程，再引導學生討論：（１）三角形是怎樣轉(zhuǎn)化為已學圖形來求它的面積的？（２）平行四邊形又是怎樣轉(zhuǎn)化為已學圖形來求它的面積的？在學生充分討論的基礎上，疏理出“合”（即兩個拼起來）與“分”（即割補）兩種推導思路.這時，老師出示一個梯形并提問：同學們想一想，要求這個梯形的面積，根據(jù)所學的知識、方法，怎樣推導它的計算公式呢？學生紛紛提出自己的設想，有的說將兩個完全一樣的梯形拼起來，有的說將梯形分成兩部分或三部分.趁此機會，我說：“同學們的想法都很好，到底行不行，大家一起試一試.”結(jié)果，學生從不同的思路均推導出統(tǒng)一的梯形面積計算公式.教師再組織交流，全班學生均掌握了推導方法.在這里，教師為學生營造問題情境，激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到了深化和提高，并且達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的，可謂一舉多得.

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)洞察能力

疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉.能否培養(yǎng)學生具有質(zhì)疑的品格，這是數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵.在教學中不僅要鼓勵學生有“疑前人所未疑，發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質(zhì)疑的方法.只有他們會質(zhì)疑、能發(fā)現(xiàn)問題，才能啟動創(chuàng)造意識，努力去尋找解決問題的途徑.小學生學習數(shù)學，開始往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們學會觀察，培養(yǎng)學生對問題的洞察能力，從而使學生敏于質(zhì)疑，善于解疑.這種洞察力主要表現(xiàn)在能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣、不易察覺的地方看出問題.小學生年齡小、經(jīng)驗不足，他們的認識水平還很低，認為老師的言行總是正確的.因此，在教學時，要教育學生不迷信課本、教師，而要用自己的腦子去思考.

四、巧設思維障礙，克服定式思維

學生對已經(jīng)學過的知識的理解，以及習慣性的思維方法，常常產(chǎn)生一種定式心理，嚴重地妨礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.不克服這種不良的定式心理，思維就不會活躍，創(chuàng)新的意識也就不容易產(chǎn)生.正如荀子說的：“君子之學如蛻，幡然遷之.”學生的學習也要像蟬蛻一樣，拋棄陳舊，才能創(chuàng)新.因此，教師在教學中巧設思維障礙，幫助學生克服思維定式，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有著重要的意義.

五、重視實踐環(huán)節(jié)，增強應用意識

沒有實踐，就沒有發(fā)明創(chuàng)造.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，只憑空口說教是不行的，還應讓學生觀摩實踐、親自實踐，教師要具體指導學生實踐，在實踐中啟動并增強學生的創(chuàng)造意識.在數(shù)學教學中，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中，達到既提高認識、又掌握方法的目的.

在實際應用數(shù)學知識時，往往會出現(xiàn)一些偏差.創(chuàng)設一些生活實例，靈活運用數(shù)學知識，實質(zhì)上是對數(shù)學知識的一種深化.可以這樣認為，一個問題一旦可以用以前學會的算法來解決，那么它就不再被認為是一個問題了.例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高１．５米，寬１．２米，需要買多少平方米布？這是一道求面積的應用題，學生自然會根據(jù)每個窗戶的高與寬，再乘以３就可得到結(jié)果.但要解決好這個實際問題，就不那么簡單了，既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等因素.又如在教學統(tǒng)計圖表后，安排一道課后作業(yè)，讓每個小組在課后校門口或路上收集某一段時間的交通工具的流量，然后制成一張統(tǒng)計表.學生通過自身活動獲取的知識，往往比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多、深刻得多.