呂繼梅

學貴知疑，“疑是思之始，學之端”.因此在“新課標”指導下，讓學生學會“質(zhì)疑”是實施素質(zhì)教育的重要方法，也是數(shù)學課堂中創(chuàng)新教學的首要任務(wù).當前在課堂教學中，多數(shù)教師往往采用先提問，再讓學生思考回答問題的辦法，這是一種讓學生獲得知識、發(fā)展學生思維的好方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做容器，讓學生按照教師的思維過程，由老師牽著鼻子一步一步地走下去，進行獲得知識的過程，這是非常不利于學生主動發(fā)展，不利于學生個性的張揚的.因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生學會深思善問.

一、為學生創(chuàng)設(shè)濃濃的質(zhì)疑氛圍

１．提供寬松的環(huán)境讓學生敢于質(zhì)疑

愛因斯坦說：“情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動力.”擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒質(zhì)疑的意識，學生的思維才能最大限度地活躍起來，產(chǎn)生思維的火花，提出創(chuàng)新、獨到、新異的問題.對于學生獨到的、新異的問題應及時給予表揚和鼓勵. 友好的、和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念，增強信心，釋放出潛能，因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，使學生思維更加活躍.

２．留出充足的思考時間有利于學生多方位質(zhì)疑

新的課程標準要求我們讓學生經(jīng)歷新知的探究過程，要讓學生真正成為學習的主人，教學時，教師必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，允許在課堂上“接話”，不必受紀律的壓抑，讓靈感即時顯現(xiàn)，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，盡可能給學生多一些的思考時間，讓學生自始至終積極參與教學的全過程.

３．留有想象的余地，有利于學生善于質(zhì)疑

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新.學生善于去想，也就善于去問.如在教學用一張長８厘米、寬４厘米的長方形硬紙板，從四個角上各剪去一個正方形，再折成無蓋的高１厘米的長方體紙盒時，這個紙盒的容積是多少厘米呢？同學們很快做好盒子并寫出答案.（８－１－１）×（４－１ －１）=１２（立方厘米）.在一番表揚之后，老師讓同學們想象一下，只從兩個角上各剪去一個正方形，能不能做成一個無蓋的高１厘米的長方體紙盒？這樣一來同學們的問題可多了，行還是不行？怎樣做呢？還是趕快行動吧.實踐是檢驗真理的唯一標準.一系列問題在同學腦子中產(chǎn)生.能不能不從四個角上剪，那又該把什么地方剪一剪呢？質(zhì)疑著、思考著、操作著，答案很快就出來了，（８－１）×（４－１－１）=１４（立方厘米）（８－１－１－１－１）×４=１６（立方厘米）.多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀？高興之余，同學們都表示要回家把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，還有的同學要回家考考自己的爸爸媽媽.質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，獲得進行創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

４．允許學生出錯并改正有利于學生大膽質(zhì)疑

韓愈在《師說》一文中說：“人非圣賢，孰能無惑？惑而不從師，其為惑矣，終不解矣.”有疑而不問，思維的鏈條就會斷裂，獲得新知的途徑也會被切斷.因此，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑、釋疑、解惑.因為釋疑解惑的辦法離不開思，離不開問，離不開學.但經(jīng)驗告訴我，如果教師對學生的要求過高，不允許出錯，學生回答問題的積極性就會降低，學生怕說錯，招來的是老師的批評：這么簡單的問題都不會，昨天學習的你都忘記了；同學的嘲笑：小兒科的問題也會提.因此心理惴惴不安，做到認真聽課都難，又怎么能變成敢想、敢說、敢做的人呢？……在這種種的心態(tài)作祟之下，對數(shù)學知識產(chǎn)生疑問積少成多，時間長了，小問題變成了大問題.學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當?shù)囊龑Вf不要在不知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.作為教師要積極地看、認真地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的高見，教師要及時采納并給予肯定.

二、教給學生質(zhì)疑的方法

１．掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向

在數(shù)學課堂教學中，教師做好示范提問，讓學生了解可以從哪些方面著手提問.首先是六模塊建構(gòu)式課堂的自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)，可圍繞新知識的重點是什么，哪里有疑問，難點是哪些，哪些地方最容易發(fā)生錯誤，怎樣預防，學習它應該注意些什么.其次是交流展示、互動探究環(huán)節(jié).首先讓學生敢于表達自己的思維過程，可圍繞我還不明白的地方提出問題，也可反駁對方的思維過程，這些都是可以質(zhì)疑之處，但必須把自己的思維過程展示清楚.矯正反饋環(huán)節(jié)要讓正確的同學展示一下自己的思維過程，可讓別的同學質(zhì)疑每一步的思路是什么，也要藝術(shù)地讓同學們暴露自己錯誤的思維過程，這些都是很好的質(zhì)疑內(nèi)容.上課時，通過實例引導學生逐步掌握質(zhì)疑問難的一般方法.

２.運用遷移提高質(zhì)疑水平

遷移是多方位的，平行四邊形的面積公式的推導過程就是運用轉(zhuǎn)化的思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形.我在教學這一面積公式時，讓學生仔細觀察、認真操作，師生一起探究出了平行四邊形的面積公式.在教學三角形、梯形面積公式的推導時，我充分放手，讓學生把轉(zhuǎn)化的思想遷移到三角形、梯形的面積公式的推導中去.

３．用判斷題來激發(fā)學生質(zhì)疑問難

如學習完了奇數(shù)和偶數(shù)、素數(shù)和合數(shù)這一章節(jié)后出示：（1）１既不是素數(shù)也不是合數(shù).（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù).讓學生抓住“一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)”這個關(guān)鍵問題進行質(zhì)疑，達到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性的效果.

總之，對于小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵要為學生創(chuàng)設(shè)濃濃的質(zhì)疑氛圍，并教給質(zhì)疑的方法，才會為學生終生的學習打下良好的基礎(chǔ).