宗華

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第一節(jié)就指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向所有學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系.在教學(xué)過(guò)程中，我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、思維方式等差異的個(gè)體，在農(nóng)村中學(xué)中尤為突出.因此，如何讓每一個(gè)人學(xué)生得到發(fā)展，是我們應(yīng)該直面的問(wèn)題.轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是擺在我們農(nóng)村中學(xué)工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫和艱巨的任務(wù).筆者就如何通過(guò)分層提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，提出以下幾點(diǎn)建議.

一、課前準(zhǔn)備分層，制定有效的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的起點(diǎn)

課前備課是重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)高效的課堂始于有效的設(shè)計(jì).精心而充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂有效教學(xué)的前提.在課前就要制定出本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一節(jié)內(nèi)容對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是完全不同的教學(xué)模式，而備好、備足課又是上好課的開(kāi)始.

1.備教材.教材是實(shí)施課堂教學(xué)的依托.教師只有吃透教材，把握好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況領(lǐng)會(huì)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)的要求由高到低分別列成Ａ類、Ｂ類、Ｃ類，做到心中有數(shù)，胸有成竹，才能在課堂上做到針對(duì)性，有的放矢.

2.備學(xué)生.教師要充分了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力，理解水平，個(gè)性差別，弄清班上的整體差異和特點(diǎn)，然后才能因材施教.

3.備教法.“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法”.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等情況的不同，選用不同的教學(xué)方法以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果.我們不應(yīng)該機(jī)械地照搬模仿他人的教學(xué)方法，那樣有可能會(huì)弄巧成拙.

二、課堂過(guò)程分層，合理的課堂安排是高效目標(biāo)的有力保障

都說(shuō)上課如同拍戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，而備課就是編劇的過(guò)程.一部好戲離不開(kāi)這三個(gè)因素的配合，而讓不同層次的“演員”都有所“出彩”，那這個(gè)“導(dǎo)演”的作用就顯得尤為重要.如何讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，筆者認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)方法.

1.預(yù)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是我們學(xué)習(xí)最好的老師，因此在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常依托一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)為載體，能起到事半功倍的效果.如為了幫助學(xué)生自主建立負(fù)數(shù)的概念，筆者加入了離學(xué)生生活比較貼近的感興趣的事例：某日某地氣溫，夜間最低溫度是零下５攝氏度，白天最高溫度是零上５攝氏度；向游泳池里注水，以一米為基準(zhǔn)，注水一厘米為加，放水一厘米為減等.將學(xué)生引入感興趣的氛圍之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高.

2.構(gòu)建小組模式，統(tǒng)籌安排，發(fā)揮小組各成員作用.筆者在班級(jí)里實(shí)行了小組模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力大小分成三個(gè)層次——Ａ，Ｂ，Ｃ，并合理組建六七個(gè)小組，每個(gè)小組都有Ａ，Ｂ，Ｃ各層次的學(xué)生.在課堂上，以小組為單位，每當(dāng)討論環(huán)節(jié)，小組在一起討論，各組以競(jìng)爭(zhēng)的形式回答問(wèn)題，而各層次學(xué)生回答完以后得分也有區(qū)別，Ａ類學(xué)生回答正確得１分，回答錯(cuò)誤不得分；Ｂ類學(xué)生回答正確得３分，回答錯(cuò)誤得１分；Ｃ類學(xué)生回答正確得５分，回答錯(cuò)誤得２分.在如此的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)下，每個(gè)小組都要努力鼓勵(lì)Ｃ類學(xué)生回答，此類學(xué)生有了“登臺(tái)”的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性也大大提升.而為了Ｃ類學(xué)生回答正確，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)努力將基礎(chǔ)不好的學(xué)生教會(huì)，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3.合理課堂引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”都有收獲.很多教師都會(huì)承認(rèn)，一節(jié)課上得好不好，很大程度取決于教師的“導(dǎo)”.

首先，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)課堂是學(xué)生主體地位的最顯性的體現(xiàn).如何引導(dǎo)？筆者采取的方法是，課前讓學(xué)生積極尋找生活中的“數(shù)學(xué)”.上課過(guò)程中，重視每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心那種“受重視”的渴望，簡(jiǎn)單的事情交給一些基礎(chǔ)交薄弱的學(xué)生完成.

其次，教學(xué)手段體現(xiàn)多樣性.教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、班級(jí)的情況和所授知識(shí)的情況，有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)手段.如在初學(xué)幾何時(shí)，一開(kāi)始將接觸很多概念，如果單純地講授、枯燥地說(shuō)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定蕩然無(wú)存.筆者上課就采取一些小活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，量一量、剪一剪、折一折、比一比.讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中悟，使其很容易融入新知識(shí)的理解.

三、課后作業(yè)分層，鞏固雙基

作業(yè)是鞏固一天所學(xué)知識(shí)的最有效手段，而作業(yè)的安排合理性決定著學(xué)生鞏固知識(shí)的有效性.筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅要注重知識(shí)的層面，也要注重自我的心理暗示.許多學(xué)生為什么會(huì)越學(xué)越差？其中一條不可忽視的原因就是：付出沒(méi)有收獲，學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有成就感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力被失落感逐步吞噬.我們對(duì)待學(xué)生作業(yè)問(wèn)題上也應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并尊重這種差異.所以在作業(yè)的布置上同樣要有所考慮.針對(duì)我校班容量小的特點(diǎn)，筆者把作業(yè)按內(nèi)容難度分成Ａ，Ｂ，Ｃ三類，在容量上大致成階梯狀，略有不同，Ａ類略多，Ｃ類略少，Ｂ類居中，分別發(fā)給學(xué)生完成.這也對(duì)基礎(chǔ)不好學(xué)生喜歡抄襲的現(xiàn)象有一定的扼制作用.在對(duì)待學(xué)生完成的作業(yè)也一改過(guò)去簡(jiǎn)單的通過(guò)對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，將評(píng)價(jià)不僅僅停留在過(guò)去片面的以知識(shí)答案為基準(zhǔn)上，更要擴(kuò)展到其他方面，比如動(dòng)手能力、運(yùn)用能力等.

以上是對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)在分層教學(xué)上的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單心得.總之，只要我們采取正確的方法，教學(xué)效率必然會(huì)逐步地提高.然而，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，幫助他們建構(gòu)數(shù)學(xué)理念，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，今后需要我們不斷地去深入探討數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，我們應(yīng)該不斷地完善教學(xué)方法，不斷提高課堂教育教學(xué)水平，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量.