楊俏村

摘要 本文主要圍繞“教材選取”“授課流程（導(dǎo)入→講解+課后練習(xí)→討論+整理→作業(yè)+課下積累+實(shí)踐應(yīng)用）”“測(cè)試”三個(gè)主要方面對(duì)日語(yǔ)中上級(jí)閱讀實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 教材選取 授課流程 測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀的類型包括：精讀、速讀、泛讀、觀賞閱讀、略讀、批判閱讀、探索閱讀、多讀等。在外語(yǔ)教學(xué)中的常設(shè)課程中，精讀、泛讀多為常見(jiàn)。閱讀課的教學(xué)目的除了在于讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法語(yǔ)義詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生把握語(yǔ)言脈絡(luò)的讀解能力，增強(qiáng)理解力等外，更重要的是，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)積累的語(yǔ)言文化背景，通過(guò)文章，達(dá)到能夠解釋日本社會(huì)文化現(xiàn)象等復(fù)數(shù)情報(bào)源的能力。

基于閱讀課的實(shí)踐教學(xué)，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

首先，關(guān)于閱讀課的教材選取方面：（1）教師及學(xué)生需要訂購(gòu)一本正規(guī)出版的閱讀教材，將其作為主教材進(jìn)行教學(xué)及課上使用。專業(yè)性分類明確、有系統(tǒng)規(guī)劃的教材為首選。（2）教師需要根據(jù)主教材的專業(yè)性分類，進(jìn)行輔助教材的選取。輔助教材在日文中指的是“なま教材”、“加工教材”。

例如，主教材的“日本文化”相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)單元的類別中，教師根據(jù)主教材的題目給學(xué)生選取相關(guān)時(shí)事新聞文本（可用新聞視頻加以輔助），網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容下載等，對(duì)課程使用的書(shū)本內(nèi)容做以補(bǔ)充。如此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)容涉及的廣泛性亦可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，選擇輔助性材料時(shí)，教師必須把握好學(xué)生的水平，盡量選擇超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的文章（i+1），依據(jù)所選材料的難度，可將所選材料進(jìn)行排序。

其次，關(guān)于閱讀課的授課流程方面，建議以以下方式進(jìn)行：導(dǎo)入→講解+課后練習(xí)→討論+整理→作業(yè)+課下積累+實(shí)踐應(yīng)用。這里必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無(wú)論是授課過(guò)程的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都必須注重師生的互動(dòng)。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論包含許多新人文主義思想，如語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，語(yǔ)言體現(xiàn)的是人的交往；人的交往是雙向互動(dòng)的，教學(xué)也應(yīng)如此，不應(yīng)把教學(xué)看成是信息的簡(jiǎn)單傳遞等等。在閱讀課上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是必然的現(xiàn)象，這樣可以讓學(xué)生知道自己究竟什么方面存在著不足，也能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（1）“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：在講解某一單元的某一具體文章之前，教師可以先介紹本課相關(guān)的背景知識(shí)，此環(huán)節(jié)，可以以“教師提問(wèn)→學(xué)生說(shuō)明→教師補(bǔ)充、總結(jié)”的方式進(jìn)行。如，講“時(shí)事政治”單元，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)日本的政治結(jié)構(gòu)、當(dāng)下日本的時(shí)勢(shì)格局等，找學(xué)生回答后，教師進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、總結(jié)性講解，而后，導(dǎo)入與文章相關(guān)的背景文化知識(shí)。Nunun說(shuō)過(guò)，背景知識(shí)比語(yǔ)法知識(shí)起的作用更大。背景知識(shí)內(nèi)容的介紹，對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解方面起到很大的推動(dòng)作用。再如，講解“日本文學(xué)”單元，如本課的內(nèi)容是“川端康成”，那教師在正式進(jìn)入文章講解及分析前，會(huì)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有誰(shuí)讀過(guò)川端的作品，有什么感想，對(duì)川端了解多少等等，之后，教師再進(jìn)一步地介紹川端康成及其作品等。接著，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀正文。

（2）“講解+課后練習(xí)”環(huán)節(jié)：閱讀可以根據(jù)由上而下（top—down）和由下而上（bottom—up）兩種加工過(guò)程加以描述。讀者的工作是解碼，他們建構(gòu)意義和信息；而寫(xiě)作者則運(yùn)用語(yǔ)言資源進(jìn)行編碼、表達(dá)意義和信息。這些意義和信息是在篇章上發(fā)生的。

教師首先讓學(xué)生用很短的時(shí)間（根據(jù)文章長(zhǎng)短及難度而定）對(duì)文章進(jìn)行速讀、略讀，讓學(xué)生大致了解文章的意思，之后要求學(xué)生用日文概括文章的大意（まとめ）。速讀和略讀需要學(xué)生有一定的日語(yǔ)功底和基礎(chǔ)，在短短的幾分鐘內(nèi)，需要學(xué)生精力高度集中、全神貫注，才能完成好教師要求的日文概括。之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，獨(dú)自完成閱讀文章后的幾道選擇題目。

接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的日文概括進(jìn)行糾正和總結(jié)，再對(duì)學(xué)生講述本文的中心思想，之后帶領(lǐng)大家進(jìn)行閱讀內(nèi)容的具體講解。閱讀的教學(xué)方式不同于精讀，所以不用刻意過(guò)度地對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，因?yàn)殚喿x課程要培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀技巧的掌握，學(xué)生積累了閱讀技巧后，還可以通過(guò)課下多讀等方式掌握更多的日本相關(guān)的知識(shí)等。

教師在講解過(guò)程中，主要采取翻譯法的形式進(jìn)行教學(xué)，需將文中重點(diǎn)的單詞及句型及常用表達(dá)方式羅列在黑板上。雖然現(xiàn)在多媒體使用非常普遍，但是板書(shū)依然是必不可少的。當(dāng)然，如同上述“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)一樣，也同樣注重教師的講解和與學(xué)生的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生基于文章的理解的正確與否做以指導(dǎo)，需提醒學(xué)生在理解文章時(shí)須把握：作者的發(fā)話意圖、涉及對(duì)象，且不能僅僅局限于對(duì)文章的表面理解，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識(shí)，活躍思維，拓展自己對(duì)文章相關(guān)話題的理解，以使自己的理解達(dá)到升華；即使遇到自己不熟悉的詞匯或表達(dá)，也要利用語(yǔ)境和語(yǔ)句搭配聯(lián)系進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，在腦中搜尋與文章話題相關(guān)的自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，預(yù)測(cè)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。由此，平時(shí)的積累就變得尤為重要，學(xué)生需要利用課余時(shí)間等不斷充實(shí)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野。

值得注意的是，教師是需要通過(guò)講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章所提供的相關(guān)信息的解釋能力，以及對(duì)信息是否重要的篩選能力，如果只是讓學(xué)生單純地整合文章的內(nèi)容或是單純地逐字逐句翻譯的話，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生自身對(duì)文章的意義構(gòu)成的理解的判斷能力。

教師講解完閱讀文及選擇練習(xí)后，需于黑板上采用圖式方式將本篇閱讀文章再次總結(jié)概括、進(jìn)行重點(diǎn)提示，結(jié)合練習(xí)部分歸納出閱讀和做題技巧，以幫助學(xué)生加深記憶。

（3）“討論+整理”環(huán)節(jié)：按照“內(nèi)容理解→表達(dá)意見(jiàn)→提出想法→解決方案→將讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合、提升”的順序進(jìn)行展開(kāi)。這是學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)模式，是團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師起指導(dǎo)作用。此環(huán)節(jié)并不是每一次課上都進(jìn)行。可以一學(xué)期進(jìn)行一到兩次，或是放在實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展。可以采取比如開(kāi)展讀書(shū)介紹會(huì)、辯論會(huì)之類的方式進(jìn)行。旨在通過(guò)此項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生日語(yǔ)綜合能力。冉永平在《語(yǔ)用學(xué)：現(xiàn)象與分析》書(shū)中指出：在外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用信息輸入，以培養(yǎng)外語(yǔ)使用的語(yǔ)用意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是我們所擁有的多種知識(shí)或能力的一部分，它包含語(yǔ)法能力、心理語(yǔ)言學(xué)能力以及社交能力等，也包括跨文化、跨語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用能力。

（4）“作業(yè)+課下積累+實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)：除了課下整理、總結(jié)、鞏固以及新內(nèi)容的預(yù)習(xí)之外，教師也要結(jié)合日語(yǔ)能力測(cè)試的閱讀題型，給學(xué)生選擇適合學(xué)生的級(jí)別的試題，因?yàn)楫吘鼓芰y(cè)試等日本多種國(guó)際性官方考試的試題中，閱讀所占的比例大。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)做閱讀題練習(xí)的“自我提升本子”，根據(jù)自己的選擇，把課上所學(xué)閱讀文及課下做題的閱讀文中，將一些很好的句子摘抄下來(lái)，并將每篇閱讀中的生詞及自己不熟悉的句型、語(yǔ)法點(diǎn)列在本子中，時(shí)常翻出來(lái)看看，記憶。如此一來(lái)，可以通過(guò)自己的總結(jié)，使自己在語(yǔ)義詞匯、句型、文法、寫(xiě)作等多方面得到提高。

最后，“測(cè)試”環(huán)節(jié)：需要通過(guò)多種題型的設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生的日語(yǔ)的全面能力。筆者將題型設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)卧~題、閱讀文章選擇題、聽(tīng)讀解文章選擇及判斷題、根據(jù)文章總結(jié)文章大意題、翻譯題。

現(xiàn)對(duì)聽(tīng)讀解文章選擇及判斷題、補(bǔ)充填空題（完成表、完成句子或短文）兩個(gè)題型的設(shè)計(jì)做以簡(jiǎn)單說(shuō)明。閱讀文章選擇題，是外語(yǔ)考試題型中必備的題型，是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的綜合性考查的方式。聽(tīng)讀解文章選擇及判斷題，這一題型的設(shè)計(jì)，在于考查學(xué)生非書(shū)面閱讀能力，與此同時(shí)，還要將日語(yǔ)聽(tīng)力能力一并考查，此題型的出現(xiàn)，對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)不是十分理想的同學(xué)來(lái)說(shuō)，比較有難度和挑戰(zhàn)性。這要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須也注重聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。畢竟在日語(yǔ)的官方考試中，聽(tīng)力的分值的比重是非常大的，諸如此類聽(tīng)讀解題目的練習(xí)，對(duì)學(xué)生在日語(yǔ)官方考試中聽(tīng)力的高分取得也是有很大幫助的。當(dāng)然，教師在選擇聽(tīng)讀解考查的內(nèi)容時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平，如果難度過(guò)大，可能會(huì)引起反效果。

完成表，句子或短文的補(bǔ)充填空題，是從閱讀能力到簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)能力的一個(gè)提升，是適應(yīng)實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試J.TEST的一種考試方略?，F(xiàn)在中國(guó)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的日語(yǔ)官方考試中，除了日語(yǔ)能力測(cè)試JLPT之外，對(duì)于赴日留學(xué)及在日企工作的人員來(lái)說(shuō)，J.TEST考試也逐漸被重視起來(lái)，日本有的學(xué)校及中國(guó)的部分日企，已經(jīng)用J.TEST考試作為考查學(xué)生及員工的日語(yǔ)能力的一種方式。如此題型的設(shè)計(jì)及課上教師的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)及提高學(xué)生應(yīng)對(duì)J.TEST考試主觀題部分的能力與技巧。

通過(guò)以上“教材選取方式”、“具體授課流程（導(dǎo)入→講解+課后練習(xí)→討論+整理→作業(yè)+課下積累+實(shí)踐應(yīng)用）”、“測(cè)試”，這三個(gè)主要方面進(jìn)行日語(yǔ)中上級(jí)閱讀實(shí)踐教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，不僅僅是日語(yǔ)閱讀能力，而且日語(yǔ)各方面綜合能力，如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的方面都能得到很大的提高。

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