周宏兵

沉默，這已經(jīng)是一個(gè)令人無奈而又不得不承認(rèn)的事實(shí)。據(jù)我觀察，一般課堂上沉默的學(xué)生至少占班級(jí)人數(shù)的60％，而且，高二、高三這一比例還要大一些?，F(xiàn)在的課堂怎么了？是學(xué)生出了什么問題，還是老師有問題？老師對(duì)學(xué)生的報(bào)怨有道理嗎？

一、課堂為什么沉默

為了探尋答案，我專門作了一個(gè)調(diào)查，抽樣選擇本校的高三年級(jí)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生訪談反饋的情況看，學(xué)生課堂沉默，不積極問問題，不主動(dòng)回答老師提問的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很在意別人的評(píng)價(jià)，為避免出錯(cuò)被同學(xué)嘲笑而不愿問問題或主動(dòng)回答老師的問題；（2）有的是真的不懂無法提出問題；（3）怕提出的問題“太幼稚”或回答的問題出錯(cuò)挨老師批評(píng)；（4）少數(shù)學(xué)生上課不專心，教師就把提問當(dāng)做一種懲罰手段，挫傷了部分同學(xué)回答問題的積極性；（5）由于老師急于完成教學(xué)任務(wù)，自己講得多，沒有留給學(xué)生充分的思考、回答問題的時(shí)間。另外訪談反映出：近52%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某位老師而不喜歡上該老師的課而保持沉默。約45%的學(xué)生上課不主動(dòng)參與是因?yàn)椴幌矚g老師的上課方式。

二、比沉默更可怕的“習(xí)以為?！?/p>

課堂沉默不是學(xué)生的錯(cuò)，應(yīng)該自責(zé)反省的是老師自己。然而令人無奈的是許多老師并沒有意識(shí)到自身存在的問題，仍然武斷地把課堂沉默歸罪于學(xué)生，經(jīng)常報(bào)怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，如“不想學(xué)！不上進(jìn)！”更為可怕的是對(duì)于課堂沉默許多教師的態(tài)度是“習(xí)以為?！?、“聽之任之”，并沒有試圖反思改變什么。仍然日復(fù)一日地復(fù)制著毫無生命活力的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生在課堂上不發(fā)言，不參與，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生漠視的態(tài)度，逐步養(yǎng)成沉默的習(xí)慣，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力退化，學(xué)習(xí)習(xí)慣淡化，思維能力下降，個(gè)性無法得到張揚(yáng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，危害甚大。

三、促進(jìn)有效互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命活力的策略

怎樣增進(jìn)互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中學(xué)生在課堂生活中生動(dòng)活潑自主地發(fā)展，是每一位教師面臨的一個(gè)迫切問題。根據(jù)問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的統(tǒng)計(jì)分析，我認(rèn)為可以采取以下幾種策略。

1.不要目中無“人”，要尊重學(xué)生，營造民主和諧的課堂氛圍。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的人，生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。如果在我們的課堂上學(xué)生死氣沉沉，那么就需要捫心自問：“在我們的課堂上，給學(xué)生尊嚴(yán)了嗎？”和諧的課堂氛圍在很大程度上取決于教師走進(jìn)課堂時(shí)的心態(tài)，是否以“人”的發(fā)展為中心？作為一個(gè)“人”每個(gè)學(xué)生都有被理解、被尊重的需要，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)平等的、有個(gè)性的人，一個(gè)發(fā)展不完善的人來對(duì)待，這樣才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中有更多的“移情”和“換位”，才會(huì)更多地考慮學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)有什么感受和反應(yīng)，才會(huì)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的五花八門的“低級(jí)、幼稚”的錯(cuò)誤更加理解和寬容，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，真正做到尊重學(xué)生，如此學(xué)生才會(huì)有“心理安全”和“心理自由”，從而營造出民主和諧的氛圍，讓學(xué)生覺得上課積極問問題、回答老師問題是課堂生活中很自然的事情。我經(jīng)常在自己的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)言可以不舉手，有疑惑可以隨時(shí)打斷我的講課馬上提出來”、“言者無罪”，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)過程就是“嘗試錯(cuò)誤的過程”，這樣拆除了教師與學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用平等、民主取代專斷與師道尊嚴(yán)，營造出寬松的氛圍和沒有等級(jí)之分的空間，師生之間才能真正實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、情感的交流與思維的碰撞，學(xué)生才能暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性，充滿活力地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.不要獨(dú)霸“話語權(quán)”，要給學(xué)生以自主探究、自主思考的時(shí)間和空間。

現(xiàn)在教學(xué)中存在著一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式“滿堂灌”、“一言堂”在當(dāng)下已是“千夫所指”，被批判得體無完膚，現(xiàn)在隨便找一位身邊的老師，他都能列舉出“滿堂灌“的幾大罪狀。在學(xué)校的對(duì)外公開課上基本上已看不到“滿堂灌”了。另一方面，在平時(shí)老師的常態(tài)課上，“滿堂灌”卻大行其道，“風(fēng)光依舊”，至少占近60%。私下問老師為什么這么教？一說：“要趕教學(xué)進(jìn)度，不然考試來不及”；又一說：“‘滿堂灌對(duì)應(yīng)試很有用！”還有一種說法：“我們的學(xué)生沒有自學(xué)能力，給他時(shí)間他也不會(huì)學(xué)！”這種說法非常有市場(chǎng)；上述觀點(diǎn)都把“應(yīng)試”作為教學(xué)活動(dòng)的核心，偏執(zhí)于師道尊嚴(yán)，貶低學(xué)生能力，重視分?jǐn)?shù)而漠視“人”發(fā)展，顯然是極其有害的。新世紀(jì)教育的課堂，“應(yīng)當(dāng)流淌著生命的活水”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神的家園。蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)認(rèn)為，師生應(yīng)該是探求真理的志同道合者，這就決定在教學(xué)過程中師生必須進(jìn)行平等的交流，關(guān)鍵還是教師角色的重新定位，“從獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。“滿堂灌”是以“教”代“學(xué)”或者說這是按照事先的“劇本”“演戲”的“教學(xué)表演”，老師考慮比較多的是如何“教”，但即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，講授清楚，這也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，需要充分考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，保守一些，至少也應(yīng)把課堂上三分之一的時(shí)間交還給學(xué)生，真正還給學(xué)生“話語權(quán)”，以教師的“少言”激發(fā)學(xué)生的“多言”，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主活動(dòng)，讓課堂充滿歡聲笑語，生機(jī)蓬勃。

3.不要平鋪直敘，要精心設(shè)問，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師在問題的設(shè)計(jì)上，還要關(guān)注問題不同層次的難易度，以便引發(fā)不同層次水平的學(xué)生全體參與課堂互動(dòng)。另外，在優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的同時(shí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑問難中形成課堂互動(dòng)。首先教師要在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，使學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣、方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。其次要確立學(xué)生疑問高于教師提問，學(xué)生質(zhì)疑先于教師質(zhì)疑的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中總是教師問學(xué)生答，總是教師講后學(xué)生問或者是學(xué)生問后教師又按照自己的思路講，這種做法往往會(huì)造成學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。最后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問作出正面的回應(yīng)。如此，在民主質(zhì)疑中互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量就能得到全面保證。這樣，課堂一定會(huì)有師生精彩紛呈的雙邊互動(dòng)。

4.不要冷嘲熱諷，要善意、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生安全感。

從調(diào)查和訪談中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生之所以越來越不敢問問題，不主動(dòng)回答老師的提問，多是因?yàn)槟炒螁枂栴}或回答問題得到了老師或同學(xué)對(duì)他的負(fù)面評(píng)價(jià)，讓他感覺自己很丟面子很失敗，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)中，課堂上的表現(xiàn)越來越消極，越來越沉悶。因此，在教學(xué)中教師要特別注意自己對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，本著發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，以鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生感覺到無論自己問怎樣“幼稚”的問題，回答問題的答案多“離譜“，自己都是“安全”的。切忌嘲笑、諷刺、挖苦，要盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，幫助學(xué)生排除不良情緒，以敢問、敢想、敢說、敢做的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，自由、放松地全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？傊處煹脑u(píng)價(jià)要讓學(xué)生感受到尊重、安全，這樣學(xué)生才能在課堂上更加自信，展現(xiàn)個(gè)性活力。