陶爍煒

在新課程背景下，現(xiàn)在的教學(xué)不再是以往的傳統(tǒng)的傳授教材上固有的知識(shí)，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，讓學(xué)生在做中學(xué)，情境參與、小組交流、合作展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂中要起到引導(dǎo)和組織作用. 從而最終實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面提升.

雖然在新課程實(shí)施的這幾年中，課堂教學(xué)改革在如火如荼地開展，但是，我們從中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題. 比如，課堂氣氛非常好，大部分學(xué)生都在積極參與，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)也完成的比較迅速. 但是到了課后獨(dú)立作業(yè)的時(shí)候，就出現(xiàn)很多各種各樣的錯(cuò)誤. 下面我就不同學(xué)生出現(xiàn)的同性錯(cuò)誤以及個(gè)性錯(cuò)誤，進(jìn)行簡單的舉例，談一談自己的看法以及做法.

錯(cuò)誤一 當(dāng)|4 - a| = a - 4，求a的取值范圍. 很多學(xué)生都給出了錯(cuò)誤的答案：a大于4. 分析了一些學(xué)生的錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生一看到題目所給的式子由4 - a變成a - 4的時(shí)候，第一反應(yīng)就想到了負(fù)數(shù)，所以立刻得出了不等式4 - a < 0這樣的結(jié)論，從而得到錯(cuò)誤答案. 分析得知，學(xué)生都在第一時(shí)間忘記了零這個(gè)關(guān)鍵要素的存在，由于零這個(gè)數(shù)字的特殊性，所以我們在教學(xué)中一定要注意認(rèn)真對待零. 所以，我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思考：絕對值來自于哪個(gè)數(shù)學(xué)圖形？學(xué)生：數(shù)軸. 我繼續(xù)追問：數(shù)軸中最關(guān)鍵最核心的數(shù)字是什么？學(xué)生：零. 從而積極引導(dǎo)學(xué)生歸納：絕對值—數(shù)軸—零，所以一出現(xiàn)絕對值的問題就要考慮零.

錯(cuò)誤二 當(dāng)x < y的時(shí)候，a2x_____a2y（用不等號(hào)填空）很多學(xué)生都給出了錯(cuò)誤答案：a2x < a2y. 分析了一些學(xué)生的錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在對待一個(gè)字母的平方的時(shí)候，口頭上給出的回答都是：任何一個(gè)數(shù)的平方是正數(shù)，零的平方是零（有些學(xué)生要在教師提醒后才能反映出來）. 正是這個(gè)順序不合理的記憶概念，所以導(dǎo)致學(xué)生的記憶強(qiáng)化記住了前半段，而逐漸淡忘了后面半句重要的結(jié)論. 所以，我在教學(xué)過程中，對這個(gè)概念進(jìn)行重新的描述：一切從零開始，零的平方是零，其他數(shù)的平方都大于零. 從而使學(xué)生以后再遇到平方的概念時(shí)，能夠先想到零的情況.

錯(cuò)誤三 當(dāng)x______時(shí)，分式■有意義. 很多學(xué)生都給出了錯(cuò)誤答案：x = ■. 分析了一些學(xué)生的錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了有意義和無意義兩個(gè)概念之后，由于記憶的沖突，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的. 在這兩個(gè)概念中，有意義對應(yīng)分母不等于零，無意義對應(yīng)分母等于零. 但是學(xué)生由于慣性思維，所以在不自覺的情況下，就把概念對應(yīng)錯(cuò)了. 所以，我在教學(xué)過程中，刻意的沒有講述有意義的概念，只教授無意義的概念，并且在強(qiáng)化無意義概念后，加了個(gè)有意義反義詞，那么學(xué)生在遇到題目時(shí)，就能嘗試從無意義的反面進(jìn)行分析思考，減少慣性思維帶來的錯(cuò)誤.

從以上幾個(gè)典型錯(cuò)誤中不難發(fā)現(xiàn)，我們在專研教學(xué)，課前備課，課堂教學(xué)等一些環(huán)節(jié)還存在著一些不足，需要我們用積極的心態(tài)，認(rèn)真地去專研、解決. 我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力.

第一、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的情境

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境對于教育教學(xué)有著重要的作用，適合學(xué)生的情境能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用. 已有的幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明了，同樣是講述一個(gè)內(nèi)容，但是過程方法不一樣，情感體驗(yàn)不一樣，在最后的學(xué)習(xí)感悟上的收獲也是不一樣的，最終激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí).

第二、動(dòng)態(tài)的關(guān)注每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，小組合作交流，學(xué)生自我展示. 所以，教師有更多的時(shí)間和精力來關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候是否認(rèn)真參與，是否積極表達(dá)自己的想法，是否能獨(dú)立完成布置的任務(wù). 只有把好這個(gè)重要的關(guān)，才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不是流于形式，使這樣一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方式成為一種良性循環(huán).

第三、合理制定不同學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃

同一名學(xué)生，有沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃將對這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績起到很大的作用. 有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生有了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃有可能就成為班級(jí)里的先進(jìn)生，一旦由于某些原因沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有可能就是班級(jí)的后進(jìn)生. 所以，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，合理制定短期和中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生既有眼前事可做，又有將來事要做. 光有學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有人監(jiān)督的話，效果也會(huì)大打折扣. 所以，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也要有一定的監(jiān)督，可以家長監(jiān)督、同伴監(jiān)督、教師監(jiān)督相結(jié)合.

第四、著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

現(xiàn)在的學(xué)生處在電子信息化的時(shí)代，獨(dú)立閱讀的能力普遍不強(qiáng). 沒有高質(zhì)量的閱讀，就不能很好領(lǐng)悟到教材和習(xí)題所要表達(dá)的含義；就不能形成良好的邏輯表達(dá)能力；就不能與同伴進(jìn)行有效的交流合作；就不能真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 所以，我們在教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教給他們有效閱讀的方法和技巧，快速找到關(guān)鍵詞、準(zhǔn)確的圈出有用的信息等等.

作為教師的我們，要盡可能的為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中來，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面提升.