王曉燕

【摘要】 在小學數(shù)學課堂教學中，新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學中起了至關(guān)重要的作用. 導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用適宜的一種.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學課堂教學；新課導(dǎo)入

一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入、新授和鞏固這三個基本部分. 其中新授課是整節(jié)課的主體，導(dǎo)入新課是一個至關(guān)重要的引子. 導(dǎo)入雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學中承載了舉足輕重的作用. 的確，“良好的開端是成功的一半”， 良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài). 本文將結(jié)合新課導(dǎo)入的幾個片段，談?wù)勛约旱恼J識和思考.

一、營造氛圍，讓學生輕松進入新授

《課標》強調(diào)教者不僅關(guān)注學生的知識與技能，更關(guān)注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成. 因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學學習.

片段 算24點

師：孩子們，我今天想和大家玩一個游戲，你們愿意跟我玩嗎？

生：愿意！（大聲高呼）

師：那玩什么呢？瞧，老師帶來了什么？（師出示撲克牌）

生：撲克牌.

師：平時看到大人們用撲克牌玩過什么游戲？

生1：我看到爸爸用撲克牌和叔叔玩斗地主.

生2：我看到媽媽用撲克牌和阿姨打八十分.

……

師：孩子們你們用撲克牌玩過什么游戲？

生1：我玩過跑得快.

生2：我玩過算24點.

師：知道怎樣算24點嗎？下面我們就一起來玩算24點的游戲，可以嗎？

陶老先生曾說過：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”. 作為一名老師在執(zhí)教時理應(yīng)做到這一點. 通過俯下身子，走進孩子中間，以朋友的身份出現(xiàn)，拉近與學生的距離，充分體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標準要求. 一句“愿意嗎？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師的親和力，同時也表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重，伴隨學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒無疑是愉快的，學習的積極性定然高漲，從而很輕松地帶著孩子們走進新課.

二、巧妙設(shè)疑，讓學生帶著問題學習新知

讀書需要思維，思維始于問題. 設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向. 用設(shè)問引疑激發(fā)起學生的求知欲，促進學生積極地學習.

片段 求平均數(shù)

師：孩子們，聽過《小馬過河》的故事嗎？

生：聽過！

師：今天小馬又幫媽媽馱一袋麥子過河去對岸磨面. 瞧，小馬身高1.5米，河水平均深度為1.1米，你們說小馬過河會有危險嗎？

生1：沒有危險，因為小馬比河水深度高多了.

生2：有危險，因為河水的平均深度是1.1米，可能有的地方比1.5米深.

……（最終爭論為兩派，一部分認為有危險，另一部分認為沒有危險. ）

師：大家說的好像都有道理，那到底有沒有危險，相信學完這節(jié)課，大家就一定可以找到答案了.

教者借助“小馬過河是否有危險”這個問題展開討論，既讓學生有充分發(fā)表看法的空間，又能巧妙地找出問題的爭論焦點，從而自然地過渡到新授課中. 教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動. 常在教學之始，編擬符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想，或滲透本課的學習目標. 整個教學沿著環(huán)環(huán)相扣的問題展開.

三、故事導(dǎo)入，讓學生興趣盎然地走進課堂

學生一般都喜歡聽故事，在課堂上如果將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，必能引起學生的注意. 采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來.

片段 加法交換律和結(jié)合律

師：同學們聽過《朝三暮四》的故事嗎？

生：聽過.

師：你們的見識可真廣，今天我們再來溫習一次吧?。úシ拧冻核摹罚?/p>

師：看完后，你們想對小猴說些什么？

……

師：剛才有同學認為兩種分法的總數(shù)是一樣的，那誰能說說兩種分法求總數(shù)各應(yīng)怎樣列式？

生：第一種分法：3 + 4 = 7（顆）；第二種分法：4 + 3 = 7（顆）.

……

師：比較這兩道等式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

師：這樣的等式你們能再舉例嗎？（指著3 + 4 = 4 + 3）

生1：20 + 15 = 15 + 20.

……

師：像這樣的算式我們說得完嗎？

生：說不完.

師：其實像這樣交換兩個加數(shù)的位置和不變，我們把它稱為“加法的交換律”，這就是我們今天要研究的第一個內(nèi)容. 小學生更多地關(guān)注有興趣的事物，因此引入素材的選取應(yīng)充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學. 而創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入就是一條非常適合學生的路子. 如果再加上教師教學語言的鋪陳渲染、繪聲繪色那更是學生喜聞樂見的導(dǎo)入形式. 教者恰當?shù)剡x取一些典型的故事，有效地激起了學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地走進課堂之中探求、交流和協(xié)作，相信這一定會是一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學課.

“教無定法，貴在得法”. 小學數(shù)學課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣. 教師應(yīng)在新標準新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質(zhì)量和全面育人的水平.