祁禮勝

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價. 它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度. 教師理答恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展. 那么，在初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中，教師如何理答呢？

一、適用激勵性理答

積極的鼓勵比消極的刺激來得好. 鼓勵的作用是巨大的，它可以鞭策先進(jìn)激勵后進(jìn)，肯定正確，否定錯誤，起到積極的促進(jìn)作用. 激勵性理答不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點燃求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，喚起他們學(xué)習(xí)的激情來，使他們產(chǎn)生一種向上的力量. 馬斯洛需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)自我發(fā)展的要求，這是人之常情，更何況處于成長發(fā)展中的青少年呢？

例如，在教學(xué)同類項 “100a和200a，240b和60b，5ab2，0.5ab2和-13ab2，-9x2y3和5x2y3分別有什么共同特點？”中，我們有位教師是這樣理答的：

生1：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個單項式所含字母相同.

師：不錯，你已抓住了它們的部分特征，你還能考慮得更完整些嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個單項式能加在一起.

師：你的發(fā)現(xiàn)更進(jìn)一步了，請你口答每組的兩個單項式相加的結(jié)果.

師：-2x2y3與3x3y2能加在一起嗎？

生3：不能，因為兩個單項式中x的次數(shù)不一樣、y的次數(shù)也不一樣.

師：該同學(xué)不僅注意到每組單項式所含字母相同，而且考慮到字母的指數(shù)，了不起的發(fā)現(xiàn). 你能完整地表達(dá)你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同.

師：恭喜你發(fā)現(xiàn)了這么重要的規(guī)律！

面對學(xué)生富有個性的思維和獨特的見解，該教師沒有回避，而是適時運用鼓勵性的理答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

二、追問

學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，在小組中討論交流，提高認(rèn)識.

例如，在教學(xué)不等式“已知反比例函數(shù)y = ■，當(dāng)x時，y > 2”中，有位教師是這樣處理的：當(dāng)學(xué)生給出去分母解不等式■ > 2時，他沒有貿(mào)然否定學(xué)生的做法，而是追問一句：“你是怎么想的. ”當(dāng)學(xué)生通過去分母來得到解時，他沒有急于評價，而是展示學(xué)生的解法：

解：不等式■ > 2.

解：兩邊都乘以x，得2 > 2x. 解之得，x < 1.

該教師再次追問：“上述解法有問題嗎？”這時教師組織學(xué)生交流討論，形成共識——不等式兩邊都乘以（或除以）一正數(shù)時，不等號的方向不變；不等式兩邊都乘以（或除以）一負(fù)數(shù)時，不等號的方向改變. 而上述同乘的符號無法確定，因此不等號的方向也無法確定.

接著該老師又一次追問：“你能糾正上述錯誤解法嗎？”

一石激起千層浪，有的學(xué)生說可以利用圖像法求解；有的學(xué)生想到可以去分母法求解，但要分類討論，即當(dāng)x > 0和x < 0兩種情況進(jìn)行研究.

上述追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解有關(guān)知識，推進(jìn)學(xué)生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然.

三、延遲理答，學(xué)會傾聽

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，所以在教學(xué)中，教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)教學(xué)需要，適時等待，延遲理答，給學(xué)生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺.

例如，一位教師在教學(xué)“一元一次方程”的解法時，某同學(xué)對方程■ = 4 - ■的解法如下：

去分母，得 3y - 3 = 4 - 10y - 4. ①

移項，得3y - 10y = 4 - 4 - 3. ②

合并同類項，得 -7y = -3. ③

系數(shù)化為1，得y = ■. ④

該位教師沒有立刻指出學(xué)生的錯誤，而是默默地傾聽學(xué)生們的高見.

生1：第①步就出錯了. 去分母時，分子要加括號，括號前面是“-”號，去括號時，沒變號.

生2：我覺得第①步還有一個錯誤，4漏乘了12.

生3：第②步又出錯了，移項沒變號.

生4：第④步也出錯了，兩邊都除以-7時，他把-7作為分子了.

師：“同學(xué)們，這名同學(xué)的錯誤太‘精彩了，它幾乎包含了同學(xué)們解一元一次方程常犯的錯誤. ”

生5：是的，我只顧去分母，而把單獨一個數(shù)漏乘了. 今后我要注意方程兩邊的每一項都要乘分母的最小公倍數(shù).

生6：我變號時搞錯了，以后一定要記住括號前面是“-”號時，去括號時，括號里的各項都要變號.

生7：解方程時，除了注意漏乘、符號等問題，最好將求出的未知數(shù)的值代入原方程檢驗一下，這樣就知道自己解得到底對不對，如果不對，就從上述易犯的錯誤的幾個方面來檢查.

面對學(xué)生如此鮮活的思維和獨特的見解，該老師的適時等待，延遲理答真是“此時無聲勝有聲”呀！

四、理答要體現(xiàn)多樣化

學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要運用多種手段和方法來理答. 教師除了運用言語對學(xué)生的回答作出理答外，還可以使用非言語理答. 包括動作理答，神情理答等，如摸摸學(xué)生的頭，一個微笑，豎一下大拇指…….

教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u價，能激勵學(xué)生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去其作用. 所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生感到新奇，樂于接受，學(xué)生在這樣的氣氛中心理沒有任何負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率.如：讓學(xué)生來評價，生生交流，以提升學(xué)生的綜合能力. 學(xué)生解決不了，再由老師點撥.

“臺上三分鐘，臺下十年功”. 課堂理答是一種智慧，也是一門藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn). 作為一線教師，只有不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩.