趙春英

〔關鍵詞〕 教育；師生；情感；內心世界；反思

〔中圖分類號〕 G635.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0027—01

作為一個教育工作者，如何才能更好地走進學生的情感世界，調節(jié)教育者與被教育者之間的關系，體現(xiàn)教育的最高境界，即如何保證教育的有效實施，讓自己的學生都能展現(xiàn)生命的精彩。老子云：“天下大事，必做于細”。教育之功在于心，必做于細。

一、每個學生都渴望和老師交流

一個很內向的女生，臨近畢業(yè)給老師寫下了這樣的話：“老師就像我的母親，很親切、自然。經(jīng)常對我說，我相信你的能力。很簡單的話，我卻銘記在心。我認為，您給了我涓涓細流般的愛”。

筆者清楚地記得，初一剛開學時，這個小姑娘還較開朗，筆者曾因一些小事批評過她。從此，她不肯多說一句話，也從不做錯一件事，筆者幾乎與她沒有了交流。她在一次作業(yè)中暗示：“老師，我曾經(jīng)充滿希望地尋求您的重視，但那是幻想，我發(fā)現(xiàn)您根本無視我的存在。”看到此處，筆者不禁慚愧，自己的大意差點斷送了一個學生對學習的希望。

筆者習慣于和學生以周記或書信的形式交流，也特別喜歡傾聽來自學生表達于作業(yè)本的心聲，經(jīng)常鼓勵他們寫心里話，也細細地批注，其間更多的是情感的交流與引導。在給筆者的信中，很多同學說值得記憶的是老師一次不經(jīng)意的微笑、一次側耳傾聽、一次俯身輔導、一次正眼對視……教師的一個舉動，在學生眼里竟是一個多彩的世界。

二、給學生打開一扇交流大門

這是一個失敗的案例。一個成績十分優(yōu)異的男生，他在作文中對筆者說：“最令我傷心的是您對我的偏見。你說我懦弱、小心眼、自私等等，可你沒有一次真正地幫助我克服這些缺點，希望您在批評一個人的同時也引導他走向正確的道路?！惫P者一直害怕跟他直接地說這些會引起他的反感，沒想到這種不成熟的做法卻造成了他的生活中的遺憾。

我們往往以自身為出發(fā)點，看到以自己為圓心的有限半徑的范圍，經(jīng)常忽略了學生豐富的內心世界。沒有交流，談何教育。筆者發(fā)現(xiàn)，對師生關系簡單視之，不重視教育細節(jié)，不僅會失去對學生內心情感的關注，更無法打開與學生交流之門。學生更注重的是教師能否真正走進其內心世界，記住的往往是教師不經(jīng)意間的某個細節(jié)，而這個細節(jié)恰恰因為融入了濃濃的情感因素撥動了他的心弦。

三、給學生一塊情商發(fā)展的土壤

一個很靦腆的女孩曾經(jīng)記下了這樣一件事：“剛入校時，每個人作自我介紹，同學們都自信地把自己的情況介紹給大家，可我比較緊張，站起來時，頭撞在窗戶上，您微微一笑說，傻丫頭，慢慢來，我當時真的覺得我有一個好老師。很多同學記住了您的嚴厲，可我會永遠記住您的微笑?！睅啄陙恚@個孩子由靦腆變得自信，由自信進而學業(yè)有成。

我們知道，一個學生要出類拔萃，既要有較高的智商，又要有良好的情商，在升學壓力的促使下，很多老師都會做出重視智商忽視情商的選擇。但是，一個班級學生之間的差距，在很大程度上往往是由于學習態(tài)度，即情商差異所致。

在這些單純而又幼小的心靈里，教師被褪去了所有的復雜而變得簡單。相反，我們作為成人，經(jīng)常以飽浸社會經(jīng)驗的眼光去看自己的學生，判斷他們的是非，甚至妄下結論。其實，教學中的最細微的地方往往關乎著學生心靈世界的最深處。

四、案例反思

我們經(jīng)常把學生從“人”這個大概念中剝離出來，把他們平面化、格式化、產(chǎn)品化，很少把他們當作一個情感主體加以考慮，進而忽視細節(jié)、自以為是地傷害了他們。恰恰相反的是，在學生的眼中，每位教師都首先是一個人，然后才是教師，他們習慣于用自己對人的理解去詮釋教師的形象。

所以，筆者認為現(xiàn)代教師應當用自己情感的世界更細微地去發(fā)現(xiàn)、感染、吸引更多的情感的世界，給自己一個實施教育的機會，給學生一些成長的空間。因此師生之間的情感細節(jié)就顯得尤為重要，教師要善于表達，也要善于抓住學生的表達。教師的愛若在，教育的夢想就在；學生的心若在，成長的夢想就在。

教師要正視學生的內心世界、情感世界，以人為本，重視教育細節(jié)，為學生營造健康成長和諧的環(huán)境。教育之功做于細，生命綻放會更精彩。

?? 編輯：蔡揚宗