成紅兵

目前在我們身邊仍有不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效。有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習了。有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查。隨著所教年級的增高我越來越覺得學生的課前預習對提高語文課堂效率，培養(yǎng)學生的語文能力非常重要。如何培養(yǎng)高年級學生的語文預習能力呢？我覺得應做到以下幾點：

一、改變觀念，喚醒意識

在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性嚴重缺乏，大多學生在學習中非常被動，為了學而學。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。高年級的學生已經明白一定的道理，應讓他們知道學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存必需。讓他們懂得不僅要學知識，更要培養(yǎng)自主學習的能力，而預習能力就是其中重要的一種能力。這樣讓學生首先改變觀念，喚起他們自主預習的意識。

二、精心指導，教給方法

學生的預習需要教師的指導。因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。針對高年級學生的特點我首先教給學生最常用最基本的方法——五步法。具體指：

一讀（讀準生字新詞，讀通句子。）

二查（查工具書理解不理解的詞語；上網、看課外書等方法查與課文相關的資料）。

當學習一篇新課文的時候肯定會遇上不認識的字和不理解的詞語，這時可以請教字典，把不認識的字注上拼音，把不理解的詞寫上注解。

三寫（在田字本上正確、工整的書寫生字）。高年級學生已經具備學習生字的能力。

四思（注意課后練習，帶著問題預習。）每篇課文的后面，都附帶問題，其實這也往往是課文的重點。按課后的練習去預習課文就像牽住了牛鼻子，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。

五問。（引導學生質疑）邊看邊想，多問幾個為什么。然后自己去試著解答這些問題，解答不了的就記下來，可以帶到課堂上與老師、同學們互動交流。

三、有的放矢，布置任務

交給了學生“五步法”的預習方法后，教師是不是就可以放手了呢？當然不能。在具體學習一篇課文時教師還要根據課文的體裁、內容的不同提不同的要求，進一步細化預習內容。例如，對于“二查”環(huán)節(jié)就可以根據課文內容布置具體任務：學習課文《詹天佑》課前可以讓學生查資料了解主要人物——詹天佑。學習課文《廣玉蘭》就可以讓學生查找資料或實地觀察。

四、加強檢查，體現重要

對于學生完成預習的情況教師要加強檢查，做到心中有數。并能根據學生的預習情況適時調整教學，以達到提高課堂效率的目的。比如：我在批改學生的預習作業(yè)時發(fā)現許多學生把“脾”的第十畫“撇”寫得太長，因與下面的“橫”交叉而出錯，在教學時我則重點指導“脾”的書寫，而對于學生完全能夠寫正確的字則少講或者不講，擠出更多的時間讓學生讀悟課文，因為高年級的課文一般比較長而培養(yǎng)學生的理解能力又是重點。

另外，課堂上還要擠出更多的時間讓學生交流自己預習所獲。教師在學生理解出現偏差或者難以理解的情況下進行適時的點撥、指導，真正把課堂還給學生。例如在教學《海倫·凱勒》一課時，在導入新課以后我就引導學生根據預習談談自己對海倫的了解，因為學生有預習談得很全面，說的積極性也高，這樣既為課堂上感受人物形象做了鋪墊，培養(yǎng)了學生的口語能力，也讓學生感受到預習的重要。

五、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣

興趣是最好的老師，這是著名科學家愛因斯坦的一句名言。發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，要想養(yǎng)成良好的預習習慣，就必須培養(yǎng)學生預習的興趣，使學生體驗到預習的作用和樂趣，從而幫助學生養(yǎng)成自覺預習的良好學習習慣，提高學習效率，同時也為其終身教育打下良好的基礎。

總之，預習可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力，增強學生求知欲望，提高學生的學習效率。“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學生的預習能力，讓學生積極主動地去觀察、分析，探索知識，發(fā)現知識，掌握知識，形成一定的自主學習能力，從而達到“不教”的目的。