劉賢斌　樊厚龍

一、教學(xué)觀念、教師角色要轉(zhuǎn)變

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系.在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)探究的欲望。在上“指數(shù)函數(shù)單調(diào)性”這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)百萬(wàn)富翁碰到了一件奇怪的事，有一個(gè)叫杰克的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，富翁非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說(shuō)不訂這樣的合約。此時(shí)學(xué)生興趣非常濃厚，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象.

二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

初中是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，高中是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入高中，就進(jìn)入了一個(gè)由學(xué)習(xí)方法向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的階段。學(xué)生由于知識(shí)能力和心理層面出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有上升到方法，學(xué)習(xí)方法沒有上升到學(xué)習(xí)能力，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒驟降。教師應(yīng)充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容、要求到什么程度、哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)科的興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)驗(yàn)算，學(xué)會(huì)反思，提高自己的計(jì)算能力。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的疏導(dǎo)，進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)，遇到困難養(yǎng)成獨(dú)立探究解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、將課內(nèi)小組討論、課外合作式學(xué)習(xí)落到實(shí)處

課內(nèi)討論小組要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理搭配小組成員，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，切勿讓某些優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。教師課前應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程認(rèn)真設(shè)計(jì)，課上給與學(xué)生充足的合作時(shí)間。

課外合作小組可將各層次學(xué)生分為不同的小組，實(shí)行小組間小組內(nèi)的幫助學(xué)習(xí)。比如通過(guò)一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組.每個(gè)級(jí)別學(xué)生可在小組內(nèi)合作討論，也可請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，均無(wú)法解決時(shí)請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組時(shí)把A組稱為基礎(chǔ)組，B組稱為提高組，C組稱為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組。每次小測(cè)后，把各組內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升快的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組進(jìn)行分析，共同找出原因。

讓高一級(jí)別小組成員做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教好同學(xué)，這樣給指導(dǎo)者各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求，指導(dǎo)者在指導(dǎo)同伴成功后會(huì)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，被指導(dǎo)者會(huì)受到激勵(lì)，想要趕上指導(dǎo)者，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)優(yōu)生能力的培養(yǎng)。

四、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的評(píng)價(jià)模式只是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能只看學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合素質(zhì)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式應(yīng)科學(xué)、全面、客觀。比如對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：W=平時(shí)？0%+單元測(cè)驗(yàn)？5%+實(shí)踐與探究活動(dòng)？5%+學(xué)段考試成績(jī)？0%。

五、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思

課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練.

六、留心學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時(shí)給予糾正

學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：1.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；2.忽視預(yù)習(xí)，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；3.不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講等等；4.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)不會(huì)做；5.不懂不問(wèn)，一知半解；6.好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；7.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果.

教師作為新課改的主要力量和重要保障，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，以新理念新觀念，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。