劉如錦

【摘要】多媒體的不斷發(fā)展，使人們的生產(chǎn)、生活、工作和學習方式得到了改變，也給教育帶來了深刻的變革.多媒體與學科的整合是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育發(fā)展的必然，為此，教育部提出了在全國中小學推進多媒體教育，同時要加強多媒體與其他課程的“整合”.本文從多媒體在激發(fā)學生學習興趣、拓展學習方式、轉(zhuǎn)變教學方式、豐富教學內(nèi)容及師生互動等方面對多媒體與小學數(shù)學學科的整合進行了初步探討.

【關(guān)鍵詞】多媒體；學科整合

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，將多媒體與數(shù)學教學融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式.在數(shù)學教學中使用多媒體創(chuàng)設教學情境，既能培養(yǎng)學生學習興趣，突破教學重點、難點，又能實踐個別化、小組合作等教學方式，促進教育教學改革.創(chuàng)設探究情境，豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式.

《小學數(shù)學課程標準》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具.教育現(xiàn)代化的全面創(chuàng)建，更要求我們廣大的教育工作者，充分利用現(xiàn)代教育媒體，加強學科教學與多媒體的聯(lián)系，切實提高教學效益.

那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與多媒體的整合？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

學生是學習的主體，教師應充分考慮兒童的心理特點和學習需要設計教學過程和教學環(huán)節(jié).小學生年齡小，以無意注意為主，持久性差，有意注意相對較差.如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生，點燃學生的好奇之火，那么教學過程對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率將有極大的幫助.特別是一些概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的推導，可以充分運用計算機技術(shù)在學生的頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動態(tài)表象”，使學生通過自己的觀察、比較、總結(jié)、概括等過程，牢固把握知識點，加強知識的理解和掌握，發(fā)展他們的思維.

例如在教學“比較分數(shù)的大小”時，我注意創(chuàng)設故事情境展開教學.屏幕打開，播放了這樣一幅畫面：取經(jīng)路上，炎炎的烈日下，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一條荒草叢生的大路上，被太陽曬得口干舌燥.悟空蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅.不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了.悟空道：“我們師徒四人，只有一個西瓜，正好平均每人吃西瓜的1/4.”八戒一聽很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，1/4怎夠吃呢？我要吃1/8.”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少.”“他真呆！”……教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時學生的興趣已被激發(fā)，躍躍欲試，欲言不能.教師趁疑而入，因勢利導，達到了“一石擊起千層浪”的教學效果，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為新知的學習鋪設了一條平坦的大道.

二、變“靜”為“動”，轉(zhuǎn)變學習方式

“數(shù)學是思維的體操”，形象生動的畫面是獲取知識的跳板.插圖是教材的重要組成部分，載有大量的教學信息，但形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是靜止的，很難激發(fā)學生的想象力，不利于教學的開展.如果借助多媒體，可以有效地創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)，既可突出重點、突破難點，又可以變“靜”為“動”，化抽象為具體.

例如“相遇問題”，它在小學數(shù)學教學中既是重點，又是難點，教學有一定的難度.以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解，或用滑輪實物與幻燈投影演示，但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強.為便于學生理解相關(guān)術(shù)語，我運用多媒體動態(tài)的畫面進行教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種變“靜”為“動”的效果.利用課件，在屏幕上出現(xiàn)了這樣一幅畫面：王阿姨和李小紅首先顯示在甲乙兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）.多媒體的動態(tài)演示，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，提高了教學效果.

三、變“授魚”為“授漁”，拓展思維空間

古人云：“授人以魚不如授人以漁.”數(shù)學教學，關(guān)鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然.教學中抽象的教學內(nèi)容，可采用電教手段，化靜為動，將教學中學生難以想象的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，變“授魚”為“授漁”，拓展思維空間，從而加強感知，深化理解.

例如，教學“圓的面積計算公式”時，用課件先出示一個圓，先將它分成紅、藍色各一半，再把它平均分成16份，拼成一個近似的平行四邊形，引導觀察；再演示將它平均分成32份、64份，繼續(xù)拼成新圖形，在此過程中，教師引導學生觀察比較，不難發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，根據(jù)長方形的面積=長×寬，很容易推出圓的面積=πr×r=πr2.這樣做不僅較順利地將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性.