劉海英

美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！痹谛抡n程理念的指導下，“小組合作學習”因能改善課堂學習氛圍，創(chuàng)造不同層次學生的發(fā)展環(huán)境，體現(xiàn)學生主體意識為側(cè)重，被廣泛地運用于課堂教學，極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性。下面，我就自己如何在課堂教學中運用“小組合作學習”談幾點體會。

一、面對新課程改革的新形勢、新任務，充分認識運用“小組合作學習”的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入開展，改革課堂教學，提高教學效率就成為了一種新形勢、新任務，小組合作學習也就成為了課堂教學改革的一種行之有效的教學方法。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在數(shù)學教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系。

二、明確合作學習新模式，著力把握好開展合作教學的關鍵環(huán)節(jié)。

只有進一步明確合作學習的模式，把握好合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，才能收到事半功倍的效果。一要確定教學模式。合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：設計合作內(nèi)容、合作目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。二要合理組建合作小組。合作學習的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)外對合作學習理論的研究和實踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4—6人為宜。三要加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。①協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的時間。②辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展。③提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。四要把握好合作學習的時機。實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機。一是選擇重點、難點處。教學的重難點往往是學生理解掌握的重難點，在這些地方應加強合作?！镀椒讲罟健芬还?jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，我先出示四道計算題：①（x+y）（x-y）=②（2a+3y）（2a-3y）=③（5m+n）（5m-n）=④（4s+3x）（4s-3y）=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？幾分鐘之后，組織學生合作交流，針對不同情況加強引導。然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。二是選擇迷惑、混沌處。當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，我提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。三是選擇深化、拓展處。在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，我組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論中我發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同。于是我提醒學生從多角度編題，使學生在發(fā)散性思維中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創(chuàng)性。

三、發(fā)揮好教師的組織作用，切實開展好教學活動。

在教學中要特別注意處理解決好困難和問題，切實發(fā)揮指揮協(xié)調(diào)作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性。一是應留給學生足夠的獨立思考時間。在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。二是應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。教師要做好學困生的思想工作，還要在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。三是教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體探究，促進合作學習。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、通過小組合作學習，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣使學生終生受益，在學生小組合作學習時，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一是培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。二是培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。三是培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實踐習慣。