捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級(jí)授課制，一段時(shí)間內(nèi)大大提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作。但是每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不盡相同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上也存在知識(shí)水平、認(rèn)知能力的差異，面對(duì)客觀實(shí)際采用傳統(tǒng)班級(jí)授課制的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。這就要求化學(xué)教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)，共同發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。

一、了解差異，動(dòng)態(tài)分層

首先，要深入學(xué)生群體，全方位考察，劃分層次依據(jù)的參數(shù)。筆者以為，大致可分為三個(gè)層次。A層次：智力基礎(chǔ)好，測(cè)驗(yàn)成績優(yōu)秀且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度好，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強(qiáng)，對(duì)化學(xué)有濃厚的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B層次：智力基礎(chǔ)居中，測(cè)驗(yàn)成績中等，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法上得過且過，雙基不夠扎實(shí)，有一定的自主意識(shí)。C層次：智力基礎(chǔ)差，測(cè)驗(yàn)成績低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)差，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績劃分成A（優(yōu)）、B（中）、C（較差）三個(gè)層次是分層教學(xué)的前提，教師必須深入了解和研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素。

其次，把三個(gè)層次的學(xué)生再劃分幾個(gè)小組。每組4—6人，并且從中選出一名能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，各組學(xué)生總的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力基本上處于同一層次。

當(dāng)然，分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不是格外地善待優(yōu)生，歧視學(xué)困生，我們要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生了解分組意圖，消除顧慮，對(duì)C層次學(xué)生多給予關(guān)心和愛護(hù)，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心，明確各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極上進(jìn)。學(xué)生分組的成員不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A層中的某些學(xué)生成績下降，還不如B層中的某些學(xué)生，就把A層中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B層，而將B層中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A層。同樣，C層學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B層，B層成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C層。分組分層后有利于教師的組織教學(xué)，采用的策略因人而宜，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提高。

二、分層備課，求同存異

目標(biāo)分層指根據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容及班中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)域”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。筆者以為，低層目標(biāo)：理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識(shí)記能力入手，達(dá)到大綱的基本要求；中層目標(biāo)：能將所傳授的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力；高層目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，在課堂上將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓師生都明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，可以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。例如初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)。低層目標(biāo)可以是記住質(zhì)量永恒定律內(nèi)容，大致了解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；中層目標(biāo)是不僅要記住內(nèi)容，還要說明其實(shí)質(zhì)能進(jìn)行一般的應(yīng)用；高層目標(biāo)還要達(dá)到熟記其內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合的應(yīng)用。

目標(biāo)分層既對(duì)老師，也對(duì)學(xué)生指明了方向，既導(dǎo)教也導(dǎo)學(xué)。在具體實(shí)施中，教師要注意，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間有密切關(guān)系，可鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，在各自完成原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)取，取得最佳效果。例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)，要求C層次的學(xué)生基本掌握幾種金屬（鐵、鋅、鎂）的性質(zhì)，背誦金屬活動(dòng)順序，能夠書寫課本中出現(xiàn)的化學(xué)方程式；B層次的學(xué)生掌握較多的金屬與酸、鹽、氧氣反應(yīng)的性質(zhì)，能夠用實(shí)驗(yàn)證明活潑金屬能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣，較熟練書寫化學(xué)方程式；A層次的學(xué)生除了掌握以上一些知識(shí)外，還要求學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)，排出金屬活動(dòng)順序，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來驗(yàn)證鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)順序。通過不同的教學(xué)要求，使不同層次學(xué)生都有所得。

三、因?qū)邮┙?，共同發(fā)展

一是課堂提問分層。課堂所提的問題有易有難，如果將容易的問題給層次較高的學(xué)生思考，他們會(huì)覺得過于輕松，有“吃不飽”的可能，反之，將有點(diǎn)難度的問題給C層學(xué)生，若是答不上來，會(huì)顯得尷尬，打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，所以，選擇提問對(duì)象的前提是對(duì)學(xué)生的充分了解，問題對(duì)回答者而言要有一定的難度，這樣可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和積極的思維，但又不能太難，讓他無所適從。“跳一跳，摘桃子”的問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有利的，可以促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

二是課堂練習(xí)分層。學(xué)生知識(shí)層次不同，練習(xí)和作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)精心編排設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使各層次的學(xué)生都有適合他們的練習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。分層訓(xùn)練中，C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，練習(xí)時(shí)教師要多輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，幫助他們掌握雙基知識(shí)和基本解題方法；B層學(xué)生繼續(xù)完成提高題，A層次學(xué)生在完成提高題的同時(shí)，還要適當(dāng)進(jìn)行一些高難度綜合性技巧性練習(xí)。

如學(xué)習(xí)“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：

1.維生素B2可以用于防治舌炎、口角炎、角膜炎和溢脂性皮炎，其主要存在于牛奶、動(dòng)物內(nèi)臟、蛋、瘦肉、麥胚、黃豆、花生等食物中。請(qǐng)回答下列問題：

(l)維生素B2由_________種元素組成；

(2)維生素B2中各元素的原子個(gè)數(shù)比為________________；

(3)維生素B2中碳、氫兩種元素的質(zhì)量比為_______________；

⑷維生素B2中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（寫過程）；

2.鋅是人體生長發(fā)育過程中必不可少的物質(zhì)，被人們譽(yù)為生命之花。葡萄糖酸鋅口服液是以葡萄糖酸鋅為主要原料制成的保健品，具有補(bǔ)鋅功能。請(qǐng)默讀產(chǎn)品說明后計(jì)算：成人保健每天需服用兩支，可補(bǔ)鋅多少毫克？

3.某市場(chǎng)銷售的化肥硝酸銨，經(jīng)檢測(cè)知道其含氮量為34.3%，則該化肥含硝酸銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為________________。（設(shè)其它成分不含氮元 素）

可以要求C層學(xué)生完成第1題，試做第2題；B層學(xué)生完成1、2題，試做第3題；A層學(xué)生完成2和3，鼓勵(lì)B、C層學(xué)生沖刺高層次練習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都受到必要的訓(xùn)練，在練習(xí)中體會(huì)探索與成功的喜悅，各層次學(xué)生都“吃得飽，吃得了”，人人有收獲，個(gè)個(gè)有提高。

四、分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，也使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

實(shí)踐證明，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的“和而不同”，教師進(jìn)行“求同存異”的分層次教學(xué)，使得學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高，學(xué)生的心智得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到了“和而不同、求同存異”的共同成長。但是，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中也有不少困惑，比如分層數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)較為繁雜，課堂教學(xué)中各層次學(xué)生的授課時(shí)間不易把握等等。但我們相信在不斷的探索與實(shí)踐中，分層教學(xué)將逐漸趨于完善，真正讓教育的陽光溫暖著每個(gè)學(xué)生的心靈，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（朱紛，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）