徐海燕

一、掌握好兩條線

掌握好兩條線，就是掌握好語文教學中的一條死線，一條活線。

1.死線

死線指課文中死教死記的那部分內(nèi)容。

譬如：

（1）文章的作者，作者的姓名、字、號、封號、謚號，作品集子的名稱，作者所處的時代、生卒年月、代表作品，等等。

（2）課文中的生字，包括異讀字，多音字，同音同形字，古漢語中的古今字，通假字，等等。

（3）詞語，包括單音詞，雙音詞，成語，格言，等等。這些詞語，有的要加點解釋，有的要填空。加點解釋的像：“膾炙人口”的膾怎么講，“趨之若鶩”的鶩怎么講，“好高騖遠”的騖怎么講等。至于填空的成語就更多，要正確填空，就要死記成語。

（4）語文知識中的部分死記內(nèi)容。如記敘文的要素，議論文的要素，說明文的要素，語法修辭上的定義，邏輯中的概念、判斷、推理的方式，等等。

死教死記的內(nèi)容還有很多（這部分內(nèi)容不排斥用活的方式教死的內(nèi)容），不一一舉例。

對于這部分死教死記的內(nèi)容，教學時，可讓學生在自己的課本中作一次性“槍斃”。

什么叫一次性“槍斃”呢?

就是用紅筆把這些重點字圈死，在重點詞、重點常識下面畫上紅杠。學生復習這部分內(nèi)容時，紅筆“槍斃”過的地方，就是復習的重點。這樣做，在復習時，學生知道復習什么，記住什么，而且節(jié)省教師出復習提綱，領著學生復習的時間。

對于這一條死線，教學時不僅要掌握好質(zhì)的準確性，而且要掌握好量。

質(zhì)的準確性是說，所傳授的知識一定要正確、無差錯。

量的多少，職決于課文中涉及的內(nèi)容，無則不講，少則少講，多則多講。不論多少，都一定要全部發(fā)掘出來，特別是重點的內(nèi)容，不能有遺漏。

以上講的是一條死線。死線的內(nèi)容既可以死教，又可以用生動活潑的方式教，此處不加贅述。

2.活線

活線就是課文的思想內(nèi)容，課文中體現(xiàn)的道理和情感，也就是課文中豐富的想象，深邃的思想，啟迪心靈的哲理，喜、怒、哀、樂、愛、憎的情感，等等。

這部分活的內(nèi)容，教師要教活，學生要學活，活掌握，活運用。

這部分內(nèi)容，教學時，具有質(zhì)的高要求，沒有量的任何限制。在課堂上可以盡情地發(fā)掘，盡情地發(fā)揮，充分地闡述道理，充分地抒發(fā)情感?；虼笙玻虼蟊?，或深愛，或深恨，或透徹地論理，或犀利地針砭；或用如泣如訴的情感，喚起學生的激情，讓情感的原始的一潭死水泛起大浪：或用強大的邏輯力量，把學生混沌的思想劈開，使思維變得清澈，變得有條理，大腦變得活躍，會思考，善于分析各種問題。

這樣做的結果，是開墾學生思想的處女地，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，提高讀、想、說、寫的能力，從而達到語文教學的一般要求。

在這兩條線的教學中，死線容易掌握。不論教學水平高的教師，還是教學水平低的教師，只要認真?zhèn)湔n，就能很好地教好死教死記的那部分內(nèi)容。但教好活線就不那么容易，它不僅取決于備課的認真程度，而且取決于教師的學識水平。工匠型的教師可能會突出地完成死線教學的任務，但很難很好地承擔起活線教學的任務。只有學者型的教師才能很好地擔當起兩條線教學的內(nèi)容。所以，為了在教學中掌握好死活兩條線，工匠型的教師必須向學者型轉變，不僅要教課本，而且要做學問。如果說詩的功夫在詩外的話，那么語文教學的工夫也可以說在課本外，在浩如煙海的學問中。

活線教學并不是東拉西扯，胡談亂說，而是要圍繞課文的中心引申發(fā)揮，培養(yǎng)學生的散發(fā)式思維能力、歸納式思維能力、邏輯推理能力、分析能力和論辯能力等。

活線教學重點是闡述課文中的“道”，而不是機械地劃分段落。

活線教學也不只是口頭上的高談闊論，還要有重點地做一些死的板書設計。

有人說：某老師教書很死，只會字詞教學，或說字詞教學很突出。

有人說：某老師教書很活，沒有教給學生具體的有用的知識，考試成績上不去。

太死是一個極端，太活也是一個極端?；顑?nèi)容教活，死內(nèi)容教死?；顑?nèi)容重點的要做死筆記，死內(nèi)容要活講解、活理解、活運用。既讓學生掌握具體的、考試時用得著的有用的知識，又用活方式做長遠投資，充分啟迪學生的思維，讓學生在未來社會生活中終身受益，這是掌握好兩條線教學的關鍵。

二、畫好一個圖

畫好一個圖，是說要畫好文章的結構圖。這樣便于理清文章的脈絡，標出文章的眉目。把文章的條理精練到最低程度，達到使學生一目了然的目的，了解文章設計構思的妙處和作者的思路，進而達到學習掌握這種巧妙構思的目的。

例如，職業(yè)高中課本第一冊中的《歸帆》一文，

可以畫好一幅結構圖。

畫好圖的實質(zhì)，是濃縮文章。

畫好圖的作用，相當于一些老師常用的分析文章的方法，課文分幾部分，第一部分講了什么，第二部分講了什么，等等。

但畫好圖與這種分析文章的方法有質(zhì)的區(qū)別：

一是分段等于把一篇完整的文章分割得支離破碎。學生接受這種分析時，顧前失后，顧此失彼，不能從整體上駕馭文章的結構，從而達到從整體上駕馭全篇的目的。

二是分段千篇一律，每節(jié)課都是第一大部分，第一大部分的第一小部分等的分析，缺乏整體美、線條美和圖畫美。學生聽這種分析，也感覺枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質(zhì)量顯然不佳。

三是畫好圖，可以避免以上兩個方面的弊端，把文章宏大復雜的結構縮小，用完整美的方式交給學生，讓學生一眼即可以從微觀透視宏觀，從簡單透視復雜，從線條、圖畫中透視全篇，起到較好地劃分段落的作用。

四是畫好一個圖，學生了解了文章的結構，教師就可以不受分段的限制，結構的束縛，以圖為綱，放開手腳去析文、講道、授業(yè)、解惑、質(zhì)疑、品評、針砭，從整體上觸及文章的靈魂，避免講課中顧此失彼，掛一漏萬，眉毛胡子一把抓的“喊亂彈”現(xiàn)象，可以使文章中的文、道、結構、韻味、美感等各走各的路，達到講課中條理清楚，也達到一節(jié)課側重解決一個寫作手法的教學側重面的目的；還可以花樣翻新，使學生常聽，耳目常新。

畫好一個圖，也區(qū)別于一般的板書設計。一般的板書設計側重于課文的內(nèi)容，畫圖則側重于課文的結構所展示的文章的文與道，文與道所展示的文章的靈魂。畫圖屬于兩條線中活線教學的范疇。