楊娟

《歷史課程標準》指出：歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學生，為學生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。歷史課程應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。所以，歷史教學更應(yīng)注意學生思維能力的培養(yǎng)，本文就如何在教學中培養(yǎng)思維能力談幾點粗淺的看法。

一、在廣泛的興趣中開展歷史活動教學

《課程標準》強調(diào)歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)的、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)的、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。教學中應(yīng)精心設(shè)計組織好課外活動，讓學生進一步理解、掌握課堂教學內(nèi)容，獲得教材上沒有的知識。課外活動過程中，一方面要讓學生有足夠的時間去思考，另一方面讓學生廣泛地獲取知識、開闊視野，充分運用事物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻資料等，讓他們從中尋覓和探索歷史奧秘，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、在適宜的情境中開展歷史活動教學

在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產(chǎn)生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都不利于學生的創(chuàng)新意識和開放性思維能力的發(fā)展。

在教學中，教師不能把教學內(nèi)容的全部背景都告訴學生，但是，只要是至關(guān)重要的又是學生能接受的背景，給學生點破，就可以使學生能接受對這一背景導致的歷史進展，有一定的準備，有機會從廣闊的角度去思考，了解歷史事情的來龍去脈。時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續(xù)，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應(yīng)不失時機地借助時事熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。在講到八年級《中日甲午戰(zhàn)爭》一課時，我緊密結(jié)合時事熱點，日本政府非法購買我國釣魚島的“國有化”一事讓學生發(fā)表個人看法，學生通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、查找資料，以及中國政府發(fā)表的關(guān)于釣魚島白皮書等材料豐富歷史知識。這樣將學習的重點與時事的熱點有機結(jié)合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現(xiàn)實問題的能力。

三、在合適的角色中開展歷史活動教學

實踐活動，更多體現(xiàn)的是學生的自主和自由，教師應(yīng)是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應(yīng)激發(fā)學生自主參與的熱情，從活動的設(shè)計、準備到實施、總結(jié)都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。根據(jù)初中各年級學生的年齡特點及初中教材的內(nèi)容，傳統(tǒng)的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數(shù)學、英語來說要少很多，并且歷史課更多的是一門關(guān)于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養(yǎng)，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學中，引入實踐的內(nèi)容可以更好地進行開放性思維能力的培養(yǎng)。教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。讓學生在親身體會中感受歷史，學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現(xiàn)有實物的感觸還可以更好地引發(fā)學生的思考和開放性的思維，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新思維的有效途徑。

總之，歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象能力，著力引導學生通過知識的不斷積累轉(zhuǎn)化，去探求未知的領(lǐng)域，進行發(fā)散性思維，來闡釋人類社會現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治、文化生活中的諸種現(xiàn)象。只要在教學過程中積極引導、應(yīng)用、啟迪學生思考，定能真正培養(yǎng)學生的素質(zhì)。