達爾文說：“科學就是整理事實，從中發(fā)現規(guī)律，作出結論?！薄掇o?！氛f：“科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質的規(guī)律的知識體系?！睂茖W的定義，各家有各家之言，但大意是一致的：發(fā)現未知的事實，經過嚴密邏輯論證，概括出各種事物的本質及運動規(guī)律。關鍵詞：事實、規(guī)律?？茖W的本質如此，那么在小學科學課堂上，對學生進行科學的啟蒙教育，也應該讓課堂體現出“科學味”。

一、科學課，要有實證意識

科學求真，需要實事求是的態(tài)度，因此科學課上，要關注學生實證意識的培養(yǎng)。什么是實證呢？實證，就是在科學探究過程中，收集的數據、證據以及作出的解釋、結論都要以事實為依據，是真實的，經得起反復論證的。讓孩子樹立以事實為依據的意識，也就是實證意識。

這節(jié)科學課，實證的意識其實是貫穿始終的。比如：討論生活中一些行為是否有用電安全隱患，摒棄了教材上的卡通圖片，轉而提供實景的照片：衣服晾在電線上、電線密集區(qū)放風箏等，而且還鏈接了一個新聞網頁，報道少年電線下垂釣觸電身亡的案例。這些實景圖片昭示了這些行為的真實性，使課堂的討論更有現實意義，更有警示作用。

再比如本節(jié)課中材料的設置，也在為學生實證意識的培養(yǎng)營造氛圍。鐵尺特意準備了不同的類型：5把無油漆涂層的，2把有油漆圖層的，其中一把是全新的、油漆涂層完全覆蓋的，另一把是用舊的，油漆涂層有剝落的。這樣的設置在課上制造了小小的風波：實驗前大家都預測鐵尺能導電，大部分小組檢測結果也都印證了這一點，有一個小組檢測結果“異常”了，男孩帶著不確定的口吻向大家匯報：我們的鐵尺不導電。我想，能夠大膽說出不同聲音的同學，這首先就值得肯定與鼓勵，如實匯報和記錄實驗中的現象和數據，這就是實證。這個矛盾呈現上來之后，孩子們進行了思考：為什么它不導電呢？“它不是鐵的！”有可能吧，檢測是不是鐵只要用磁鐵。我在課前特意準備了磁鐵，現場實驗，尺子能被磁鐵吸引，看來是鐵的?！八饷嬗杏推帷保推釙е妈F尺不導電嗎？怎么證明?在鐵尺已經剝落掉油漆的部位檢測一下，燈果然亮了，終于找到原因了，是油漆制造了迷局。回顧整個過程，從聚焦異常現象到分析原因再到證實想法，一切都以事實為依據，用事實來證明，這就是實證。對于這幾位同學來說，勇于提出一個不同于大伙兒的做法或想法，并因此而讓大家認識到一種新的絕緣材料，這種認識上或者說是知識上的收獲，也能看成是對學生實事求是精神的褒獎，他們的內心，也一定會因剛才的表現而自豪。

二、科學課，要符合邏輯

科學教學主要是科學思維活動的教學，相對于其它課程，科學課在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面有更重要的作用。課堂上，我們引導孩子對客觀事物觀察與感知，判斷和推理，概括出事物的本質與規(guī)律。所以，科學探究中不僅要培養(yǎng)學生實事求是的取證態(tài)度與取證技能，還要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?？茖W課，要符合邏輯。

這節(jié)課上，前后探究環(huán)節(jié)是符合邏輯的。我們對物體導電性能檢測的研究是有梯度的，先用簡單電路檢測，它能讓學生直觀地觀察到電路的通和斷，從而理解材料是否容易導電，用它能檢測出金屬、鉛筆芯的導電性能良好，但是檢測人體、水等物體，顯然是沒有效果的，因為人體和水電阻太大導致電路中電流太弱，所以是無法觀測到指示燈亮的。那人體到底是不是導體？于是出示第二套檢測器：驗電球，這是一個比較精密的儀器，電路精細而復雜，內含電流放大器，微小的電流也能被檢測出來，所以用它能很方便檢測出人體、水以及泥土等等的導電性。那么解決了這個關于人體和水的認識上的矛盾，物體導電性能的研究是不是可以結束了呢？不行，因為這不符合邏輯。水和人體是第一套檢測器檢測出的“絕緣體”大類中的一部分，既然驗電球能否定之前對它倆的檢測結果，那么“絕緣體”類中的其余物品：小木棒、塑料、橡膠等材料的檢測是不是也應該用驗電球重新檢測？應該要重新檢測的！盡管學生對它們絕緣體的屬性并沒有懷疑，盡管重新檢測之后結果還是沒變，重復檢測是追求邏輯嚴密的過程：一個群體中的部分在新條件下屬性發(fā)生改變，其余部分當然也有可能發(fā)生改變。我們不能保證現在的檢測結果在今后其它更精密的儀器檢測下不會出現偏差，但是本節(jié)課做出的結論應該是要符合邏輯，經得起推敲的。

另一方面，課堂上的思維走向是符合邏輯的。導體和絕緣體會在一定的環(huán)境下轉變這個知識點的教學，在課堂上是設置了一系列思維依托點的：教學的開始，預設了學生對種植在花盆中的紅豆杉植物枝條的檢測，用第一套檢測器測試，枝條不導電；用第二套檢測器測試，植物枝條竟然導電了，這一點是讓學生驚奇的。有了這個經驗，在后來用驗電球再次測試牙簽前，預測時就出現了兩種不同的想法：有孩子認為牙簽和枝條都是木頭，應該會導電；有孩子分析枝條導電是因為內含水分，牙簽是干燥的，所以牙簽不會導電。誰預測的準確呢？測試，結果：不導電。為什么會這樣？課堂的分析逐漸傾向于了“水使木頭由絕緣體變成導體”。怎么證明呢？把牙簽弄潮濕，再來檢測一下。好，實驗，測試，果然潮濕的木頭變成導體了。回顧整個過程，學習活動在比較、分析、預測、推理、判斷中前行，學生的邏輯思維能力得到一定的發(fā)展。

三、科學課，要認識生活

如果說科學的目的就是認識世界，那么反過來，學生有了一定的科學知識積累，就能用它們去更準確地認識生活中的物和事，這不僅可以增強學習科學的樂趣，也能體會到擁有知識的小小成就感。

電路器材、家用電器都是學生生活中的常見物品，這些物品在制作時各部分分別采用什么材料、為什么要這樣設計？器材使用時必須注意什么？這些問題學生之前或許很少會考慮，而這恰恰是很重要的，因為涉及到用電安全的問題。再比如平常人們的一些錯誤行為：把濕衣服晾在電線上，高壓線下垂釣、濕抹布擦拭工作中的電器等等，這些行為有哪些安全隱患？為什么我們不可以這么做？相信經過這樣的分析討論后，我們的孩子不會輕易犯下這些用電錯誤，遠離用電誤區(qū)。在課的結尾處，展望人類在材料導電性能領域的研究，采用了科幻電影中的場景，介紹和認識超導技術以及超導材料。用超導的力量托起一座座山峰，雖然是虛幻的，但實際上這就是科學家在苦苦追尋的常溫超導情形?？苹闷械脑兀瓷先ザ寄敲床豢伤甲h，其實是寄托了人類對科技發(fā)展的無限期待，其中的人、事、物往往都有著強烈的科學依據。所以對待周圍的事和物，哪怕是科幻片，也要習慣用科學的眼光去看待，這樣能讓我們對事物能有更多科學的理解。

科學課，以其獨特的魅力吸引著孩子，讓我們在營造的充滿“科學味”的課堂中，更好地提高孩子的科學素養(yǎng)。

（尤春來，無錫市港下實驗小學，214192）