華明英

摘要： 情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑，為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)，以營造情感氛圍達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動(dòng)。本文主要從中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)及其特點(diǎn)和作用、情境教學(xué)設(shè)計(jì)分類和化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵字： 情境教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂素質(zhì)教育

在新課程背景下，實(shí)施素質(zhì)教育，必須解決三個(gè)問題：一是面向全體學(xué)生；二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力。情境教學(xué)是解決此問題的一條重要途徑。

一、情境教學(xué)及其特點(diǎn)

情境教學(xué)是為學(xué)生提供豐富的情境信息來源的課堂教學(xué)，以營造情感氛圍，達(dá)到最佳教學(xué)目的的活動(dòng)。它超出了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，突出情感的要素。實(shí)質(zhì)是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是：以“愛心”為基點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生；以“思”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；以“形”為手段；以“情感”為紐帶，學(xué)生有情，教材亦有情，教材與學(xué)生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強(qiáng)化，把教材、老師、學(xué)生聯(lián)結(jié)溝通起來；以“周圍世界”為源泉，營造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍，通過將巧妙的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)的作用

實(shí)踐表明，情境教學(xué)是一種好的教學(xué)教育模式，它把教學(xué)的影響定位于環(huán)境，承認(rèn)環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，它又把活動(dòng)看成學(xué)生為主體的活動(dòng)，從而突出了學(xué)生在教育這個(gè)特定環(huán)境中的能動(dòng)作用。

1.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

從目前教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)教育的情境是影響學(xué)生心理健康的關(guān)鍵因素，因?yàn)榍楦信c心理健康有密切聯(lián)系。如果在課堂教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就必然消除一部分學(xué)生的恐懼心理和低落情緒，使他們?cè)谛湃魏推诖蝎@得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學(xué)生的心理問題，又普遍增強(qiáng)了學(xué)生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2.情境教學(xué)能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绻谡n堂教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強(qiáng)認(rèn)知能力，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和良好的思維品質(zhì)。情境教學(xué)對(duì)此恰恰表現(xiàn)出巨大的魅力和優(yōu)勢(shì)。

3.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處事、做事的能力。

培養(yǎng)人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到情感體驗(yàn)。在教學(xué)教育中，教師以親切熱誠的實(shí)際行動(dòng)與學(xué)生相處，以民主平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心其成長和自我發(fā)展，就會(huì)使其得到感染，達(dá)到凈化心靈、陶冶情操。促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條重要途徑。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、體現(xiàn)特點(diǎn)三方面構(gòu)思和優(yōu)選途徑，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；其次，我們的教育對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)情境具有魅力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)分類。

情境教學(xué)設(shè)計(jì)通?？梢苑忠韵聨最悺?/p>

（1）運(yùn)用教學(xué)材料的不同創(chuàng)設(shè)情境。如通過介紹化學(xué)發(fā)展歷史或化學(xué)在生活中應(yīng)用背景創(chuàng)設(shè)情境；在引入新課時(shí)通過化學(xué)新內(nèi)容的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境；通過把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。

（2）應(yīng)用教學(xué)方法的不同創(chuàng)設(shè)情境。如在化學(xué)教學(xué)中通過教師啟發(fā)設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境；通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的爭論或討論創(chuàng)設(shè)情境。

（3）從引起學(xué)生心理活動(dòng)的不同創(chuàng)設(shè)情境。如創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生興奮或抑制，從而形成良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而產(chǎn)生探索成功的欲望；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭心理；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生嘗試成功，從而心理有一種滿足感；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、道德感，形成態(tài)度傾向或價(jià)值傾向。

（4）對(duì)教學(xué)過程需要產(chǎn)生的不同功能創(chuàng)設(shè)情境。如為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；為控制教學(xué)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒創(chuàng)設(shè)情境；在化學(xué)習(xí)題課中，為使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題理解更深刻、印象更深，可創(chuàng)設(shè)“陷阱型”情境。

2.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的示例。

例如：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段

背景材料：以某自來水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，將氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)用在自救或救人的場(chǎng)景中。

［情境設(shè)計(jì)1］當(dāng)氯氣泄漏時(shí)，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動(dòng)起來，居民非常恐慌，假如你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？

［教師追問］往上風(fēng)向跑還是下風(fēng)向跑？往地勢(shì)高處跑還是向地勢(shì)低處跑？

［情境設(shè)計(jì)2］當(dāng)時(shí)沒有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，毛巾沾上某物質(zhì)的溶液效果會(huì)更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質(zhì)是什么？

［小組討論］選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經(jīng)過綜合分析，最后得出最佳答案。

［情境設(shè)計(jì)3］這危難的時(shí)候如何幫助那些不懂化學(xué)知識(shí)的普通人，讓他們脫離險(xiǎn)境？

［學(xué)生活動(dòng)］議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大。

［最后質(zhì)疑］當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時(shí)，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運(yùn)動(dòng)？為什么？（課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，相互交流）

通過情境化的處理，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且印象深刻，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。

四、情境教學(xué)的實(shí)踐思考

1.提高對(duì)情境教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

情感是教學(xué)教育的靈魂。以知識(shí)育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對(duì)真理的探求。”教師對(duì)情境教學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，才有利于情境教學(xué)的實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)和教育的全過程。

情境教學(xué)教育的實(shí)踐，關(guān)鍵在于教師。實(shí)施情境教學(xué)過程中，貫穿“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情操為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性”這四要素。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真組織，精心設(shè)計(jì)，采用巧妙的語言藝術(shù)和靈活的教學(xué)手段，展現(xiàn)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，營造良好的情境氛圍，達(dá)到由少到多、由點(diǎn)到面的以情化人的教學(xué)效果。

情境教學(xué)給課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。然而，情境教學(xué)要真正成為教學(xué)實(shí)踐的新方法，還需要做大量的研究工作，愿情境教學(xué)這朵教壇奇葩開得更加艷麗。