楊玲玲

摘要： 語言是文化的載體，和文化緊密相連。一個社會的語言是它的文化的一部分，又是文化的鏡像折射，學習第二語言就是學習第二種文化。本文通過一則教學案例分析小學英語課堂中教師滲透英語語言文化的方式和策略。

關鍵詞： 語言文化小學英語課堂

本文選取了蘇教版牛津小學英語6A Unit6 Holidays Part A為課例，以此揭示新課程背景下“文化意識滲透”的多元化操作及教師自身創(chuàng)新意識的提高，真正做到以學生為主體、以興趣為主線、以活動為中心，使課堂達到最優(yōu)化。

首先，本單元的功能性、交際性、文化意識性都很強，以“Holidays”為話題展開教學，重點羅列出了學生頗感興趣的節(jié)日，如：“Spring Festival，New Years Day，Mid-Autumn Festival，Halloween”，描述了節(jié)日的時間、活動、習俗和中西文化的不同，并拓展了“Easter，May Day，Childrens Day，National Day，Dragon Boat Festival”等節(jié)假日詞匯，并以“過去時”的一般疑問句“Did you...？”及回答作為教學難點，突出了六年級語法運用的綜合性。 我將通過以下案例分析文化與語言的相容性及教師在落實語言任務的過程中揭示語言文化的方式方法。

Stepl：生生互動，你說我猜，激發(fā)興趣。

實錄：

Monitor：Today our topic is my favourite holiday，Are you ready to talk about your favourite holiday?

Student 1：Yes，Im ready.

S1：My favourite holiday is a colorful day.Children get together happily.We play games，Sing songs and eat lots ofsweets.It is on the first day of June.Do you know my favourite holiday?

S2：Its Childrens Day.

T：Did you sing songs with your friends on Chi1drens Day?

S1：Yes，I did.(加入適當?shù)倪^去式的練習，在對話中自然滲透教學難點)

T：Were you happy?

S1：Yes，I was.

T：We were happy on Childrens Day.So lets sing a song“Childrens Day”.(用歌曲完美結束第一位同學的“topic show”

設計意圖：

課前師布置給學生的話題是“My favourite holiday”，用一段話描述我最喜愛的假日，但不能在言語中提及這個假日。聽者在聽完描述后猜測topic中描述的節(jié)假日名稱，以此進行生生互動。這個“Daily report”環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的說，又培養(yǎng)了學生認真聽的習慣，而且是對本單元第一課時的引領，學生們自己猜、自己描述節(jié)假日，自己進入課文，老師作相關拓展是相當有效的教學策略。而且這個活動具有激發(fā)性，燃起了學生參與學習的熱情。另外，學生從自主討論“holidays”并“猜一猜”入手，整堂課顯得輕松交流，自然而有趣。

Step 2：課件提示，你問我答，滲透文化。

實錄：

T：Just now we talked about some holidays. Now，please look at the screen.Lets see some other festivals.

Whats this festival?

Whens ...?

What do people usually do at/ on ...?

Did you...last...?

設計意圖：

通過課件提示，激發(fā)學生踴躍參與討論的興趣。一個日期、一段話、一個圖片、一首歌，都是一個節(jié)日的代表。學生通過課件的提示，猜測節(jié)日名稱，然后跟同學運用C部分的重點句型問答關于課件中呈現(xiàn)的節(jié)日。通過互相的問答，自己能從他人口中了解更多關于該節(jié)日的文化常識。 通過這樣一個活動，學生不僅練說了本單元的重點句型，更營造了輕松愉快的學習氛圍，使得文化的滲透變得輕松自然。

Step 3：導入課文，展開討論，遙相呼應。

實錄：

T：We have learnt a lot about festivals from PPT and from your classmates. Next please choose two of your favourite festivals to talk with your partners，one is Chinese festival，the other is western festival. And you need to finish this form. Then we will see what holidays they are talking about in our book.

設計意圖：

通過以上兩個環(huán)節(jié)的預設，學生對“festival”已有了進一步的了解。通過課件上方格框的歸納提示，小組成員討論各自最喜歡的節(jié)日，并填寫表格，這也是自學策略的一部分。這里老師有意讓學生選取兩個不同國家的節(jié)日討論，意在讓學生區(qū)分中外節(jié)日，也讓學生思考還存在許多國際性的節(jié)日，中外國家都會慶祝的節(jié)日，譬如：Childrens Day，Womens Day，進行歸納討論后，再總結中西方文化的不同，講述哪些是中國特有的文化傳統(tǒng)，宣傳一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識，以此激發(fā)學生的愛國熱情。 在此基礎上，學生進入課文學習，則水到渠成。

教學反思：

本案例圍繞學生喜愛的“節(jié)日”這一話題展開教學，無論是生動的課件，還是大膽的提問和自然的表演，都以“猜”節(jié)日為主線，自始至終在課堂中營造了濃濃的中西方文化氛圍，讓學生學得輕松，學得快樂。針對文化意識“潤物細無聲”的原則，老師做到了以下幾點。

1.結合教材，認真滲透，事半功倍。

英語詞匯的文化內涵是經(jīng)過長期積淀而成的，“festival”就是中西方文化的最佳碰撞。本課“Holidays”就是小學六年來所有學過的節(jié)日的匯總，教師認真挖掘教材的文化內容，在備課中認真進行中西方文化差異的比較，及時添加背景知識，比如在播放學生喜愛的節(jié)日時必備的音樂、中外影視名人或者體育明星過某個節(jié)日時的圖片，為節(jié)日特制的西方文學藝術和幽默故事……反映世界各國節(jié)日文化的同時，注重弘揚中華民族的文化，充滿了跨文化交際的信息。在教學過程中，教師以解決問題和完成任務為目的，在交換信息的同時，讓學生充分參與，大膽實踐，以體驗中西方文化的差異。

2.營造氛圍，激活興趣，促進思維。

中國人學英語不可能具備學習母語的環(huán)境，所以情境是學習英語不可缺少的條件，這就需要教師適當?shù)卦O置一些活動，為學生營造一個濃郁的具有西方文化氛圍的環(huán)境。因此，教師可以在課前播放一些耳熟能詳?shù)挠⑽墓?jié)日歌曲；英語角上可以粘貼學生在課前搜集到的關于各國“festivals”的介紹等。又如本課例中貫穿整堂課的“猜一猜”，既有效地完成了學習任務，又積極地把主動權交給了學生，把興趣還給了學生，把成功賦予了學生?？傊處煈獎?chuàng)造有利條件，讓學生在校內課外拓寬學習視野，多渠道獲取知識，擴大知識面，主動構建知識體系，獲得成就感，提高學習英語的積極性。

3.活動多樣，積極輸入，開放研究。

教師可利用“Daily report”為學生提供了一個自然、有效的導入文化內容的渠道，比如設計一些專欄節(jié)目“我最感興趣的外國節(jié)日”，組織學生在課內外廣泛搜集信息，整理成口頭英語報告，在值日生報告活動時間口頭呈現(xiàn)給同學。在這堂課上就是要演講老師在課前布置“我最喜歡的假日”的內容，這既是一個尊重學生、開放式的任務又是一個值得學生認真體驗、征服的作業(yè)。

課內外我們應該倡導學生進行兩人、四人或更大型的小組活動，針對一個老師精細挑選的文化標題，列出開放式提綱，比如這篇課例中的表格設計，讓學生在課內大膽討論，到課外共享資源。這在培養(yǎng)學生文化意識的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和相互協(xié)作能力，還培養(yǎng)了他們的社會群體意識和關愛他人的意識。

通過上述案例的分析，我們認為在小學英語教學中不能只單純注重語言教學，為學語言而學語言，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及其對語言的影響。學生只有掌握了語言中蘊含的文化背景知識，才能在實際中正確地運用語言，才能在語言交際中游刃有余。因此，教師在教學中應創(chuàng)造更多的以文化浸潤的英語課堂幫助學生更好地學習英語。